借力“体验”，悄然“披文”

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1、借力“体验”，悄然“披文”　　摘要：在语文阅读教学中，教师应该有意识地创设教学情境，激发学生情感，促使学生去观察作者、观察课文所涉及的人和事，使学生和作者一起去“感同身受、亲身经历”，进而主动地、创造性地解读课文，从而达成课堂上的阅读教学目标。而且，以现代语文教学理论观照之，语文体验式阅读教学重在过程、重在个性、重在多方面素养的形成，它更多地体现为对学生主体的尊重和理解，蕴涵了一种以人为本的生命意识。　　关键词：语文；阅读教学；主观性；功能；方法　　一、体验式阅读教学的特征　　在平时实施体验式阅读的教学过程中，我勤于学习，善采“他山之玉”，认真思考，力求摸准它的“脾性

2、”。我认为它有三大特征：　　1.亲历性。这是体验式阅读教学最本质的特征。当然，由于课堂的时间限制和教室的空间限制，体验式阅读教学的亲历性有其特定含义。它是指在一个虚拟的“真实”的情境中“亲历”，或采用想象、联想等虚拟性的手段以期获得心理层面真实的亲历体验。在平时的语文课堂上，通过设置道具、采用多媒体手段或组织一个活动甚至一个偶发事件，往往就能构建一个与课文有关的情境，从而让学生感同身受、亲身经历。这便是体验式阅读教学的亲历性特征。4　　2.主观性。从过程这一角度来看，它具有亲历性；从结果这一角度来看，它具有主观性。以哲学范畴来审视，体验属于一种实践活动。在课堂上，教师

3、设置的情境及其展开的体验活动是客观的，而体验的主体――学生在体验活动中知识上的收获、情感上的陶冶、人生上的感悟等则具有强烈的主观性。而这才是语文课堂教学的目标，客观的情境、事件、活动等只不过是为了主体获得主观体验的手段而已。这种主观性在受制于客观的情境、事件、活动等前提条件下也具有个人性、丰厚性和创造性等特征。所以，在体验式阅读教学中设置情境、虚拟场景应和阅读探究、质疑讨论、想象联想等紧密结合，这样才能使学生获得的主观体验更丰厚更深刻。　　3.具有阅读教学功能。这是体验式阅读教学的目的性特征。它是指课堂上的体验活动应明确地指向阅读教学目标并为之服务。试想，如果课堂上的

4、一个体验活动不为教学目标服务，仅仅是形式或作秀，那么它除了浪费时间、成就伪课堂之名外还有什么意义呢？更可气的是，在评课中竟被冠以优点。那么，体验式阅读教学具有哪些教学功能呢？（1）沟通，即在学生和作者、文本三者之间进行语言形式以外的其他形式的沟通。它既包括潜意识的对流，情感、动作等各种表象的非逻辑性联系等等，也包括显意识的碰撞等。尤其前者才是体验式阅读教学的优势所在。这就要求设计者在实施课堂体验活动时既要给学生充足的时间，又要注意拓宽体验的内涵使之丰厚深刻。（2）生成与创造，它是指体验者在体验活动过程中以感悟的形式在思想知识和情感理智上的发现与获得，这里面也包含了一定

5、程度的创造。（3）唤醒学生的生命意识，激活他们的个性。现代教学理念强调尊重学生的主体地位，而体验式阅读教学则以之见长。　　二、如何实施体验式阅读教学4　　1.充分利用学生的各种生活积累，采用多种方法和手段，最大限度地调动学生生活中的或者思想上的多方面经历，使学生在课堂上进行心理层面的“经历”。这是在实施体验式阅读教学过程中应用最广泛的。在我的课堂教学中，课堂导入这一环节常常被用来进行师生谈话甚至聊天，以做足课文以外的“功课”。　　往往“见效最快”的应用是在阅读教学中学生的思维置于瓶颈之中突不出来的时候。比如，在《沁园春?雪》这一首词的课堂教学中，通过上阕景物描写的分析

6、和下阕议论评说的理解，学生已能初步体会到诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，坚定的信心和要为中华民族建功立业的伟大抱负。平庸的课堂仅囿于此。说其平庸，是因为我发现大多数学生仅仅是“一知半解”，其实并没有理解气魄有多么宏大、胸怀有多么宽阔、信心有多么坚定、抱负有多么伟大。实际上，这是教学手段的落后造成了学生思维止步不前的窘境。如果采用体验式教学手段，通过多媒体设置情境和历史事实的介绍，通过想象和联想，让学生进入诗人的角色进行一次时空的穿越，亲历毛主席的北方雪原之行，一句“请问此时在北方雪原上的你有着怎样的豪情壮志？”的画外音必定让学生内心翻腾进而叹服。“宏大

7、”“宽阔”“坚定”等之类也就无须教师赘言了，学生也无须教师叨扰了。　　2.利用道具、挂图等设置情境组织学习活动或巧妙利用偶发事件、课堂表演等，使学生在课堂虚拟的情境中“亲身经历”，也往往能帮助学生阅读甚至引发学生的个性化阅读、创造性阅读等。4　　3.延伸体验，深化阅读，它是指由课堂的学习延伸到课外的文学活动，由阅读延伸到写作。比如《皇帝的新装》这一课学完以后，我让学生以第一人称续写故事的结局；《范进中举》学完以后让学生新编故事《范进高考》。这些写作活动极大地丰富了学生的阅读体验，使学生对课文的主旨理解得更深刻、更精准。　　借力“体验”，悄然“披文”。