语文学习，问出来的精彩

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1、语文学习，问出来的精彩　　【摘要】在我们的课堂教学中，“促问”不可小视。有效进行促问，会使学生敢问，会问，善于质疑，勇于探究，从而培养学生求异思维，培养创新能力，全面促进学生成长。　　【关键词】促问问题意识自主质疑阅读探究　　一轮又一轮的教学改革，从很多方面都对我们的观念进行了更新。其中课堂教学模式由传统的师生问答式变为学生的自主提问探究。通过实践，发现这样的教学才能真正激活学生的思维，培养学生的想象力与创新力。因此，在我们的语文教学中要始终关注孩子的问题意识，要抛给学生正确的问题导向，教交给其质疑的方法，培养其质疑的能力，因此促问这一教学策略便显得弥足珍贵。　　现就自己在教

2、学中如何对学生进行促问谈谈自己粗浅的做法。　　一、读课题时促问　　题目是一篇文章的文眼，拿到一篇文章首先要读课题，对课题进行质疑探究，这也是我们教学中最常抓住的促问点。如《“你必须把这条鱼放掉！”4》这篇课文的题目会让学生生发出很多的疑问：这是人物所说的一句话，那么是谁说的？是在什么样的情况下说的？这是一条什么鱼？这条鱼最终有没有放掉？等等，这些都是学生读题后所能生发的疑问。学生如果能在读题时便自觉生发疑问，然后带着疑问读文，那他们的阅读就会增添出许多探究的意义。引导学生抓住课题质疑，学生不难提出问题。我们老师所要做的是在教学中常常提醒学生加以质疑，久而久之形成读书时拿到文章

3、就能抓住课题进行质疑，养成自觉带着问题进行阅读探究的好习惯。　　二、扣重点段促问　　文章的重点段往往是这篇文章的重心所在，段落中所蕴含的问题往往就是学习整篇课文所应解决的问题。抓住了重点段的问题进行探究学习，其他小的问题往往便会迎刃而解。如学习《珍珠鸟》这一课时，可抓住课文最后一段让学生质疑：为什么“我”会不由自主地发出一声呼唤？为什么信赖就能创造出美好的境界？“美好的境界”是一种怎样的境界呢？这些紧扣重点段所生发的问题只要解决了，整篇课文也就都读懂读透了。　　三、抓关键词促问　　小学课文的学习离不开对关键词语的把握，很多课文的重难点都是抓关键词加以突破的。因此在我们的教学中

4、要注意抓住文中的关键词对学生加以启发，从而挖掘出有利于突破重难点的问题。如学习《徐悲鸿励志学画》一课，读课题时，我便启发学生：用你的慧眼去观察发现，题目中的哪个词引起了你的兴趣？有机灵的孩子一下子便会提出这样的问题：为什么课题中用“励志”，而不是“立志”？抓住这个关键词，引出这个问题去学习课文，会让学生对徐悲鸿当时学画的意义有更深的了解。　　四、于矛盾处促问4　　有些课文在写作时往往会有一些看似矛盾的描写，其实暗含着特殊的含义。这些矛盾处很能激发学生的疑虑，抓住这些矛盾处促问，学生在自问自探中便会到领略到其中的特别之处。在学习《九色鹿》这一课时，课文描绘调达带着国王的军队前来

5、捉拿九色鹿时，对山林中的情景进行了这样一段描述：“山林之中，春光明媚。九色鹿在开满鲜花的草地上睡得正香。”在此处启发学生仔细品读，便会发现其中的矛盾：明明国王的部队要来捉拿九色鹿了，情势十分危急，为什么还要进行这样一段优美的描绘呢？这样促发学生生疑，便会更深刻地领悟到文章的写法，并会加深对课文内容的理解。　　五、寻疑难处促问　　一篇文章往往会隐藏着一些不易察觉的，但在认识上却有难度的疑难处，对于小学生来说往往会容易忽略掉这些疑难点，这就需要我们教师要有一双慧眼来察觉这些疑难点，并在教学中适时点拨学生认识到这些富有深刻含义的知识。如学习《天安门广场》一课，文中有这样一句话：“五

6、星红旗与旭日一同升起。”这句话运用了双关手法，孩子们在品读时往往不会注意到其中的深意，若在此点拨一下：在此处发现什么疑问了吗？孩子们便会不由得发问道：“难道仅仅是只是写‘五星红旗与旭日一同升起’吗？其中会有什么特殊的含义吗？”让学生生发疑问后再去探究，从而明白五星红旗代表的新中国就像初升的太阳一样，蓬勃向上，日益强大。这样对句子的理解会更加深刻，远比让老师简单的“告诉”要有效。　　六、在留白处促问4　　留白，是文章写作中常用的手法，它可以激发读者的想象力和探究欲望，使文章意犹未尽。抓住留白处促发学生质疑，会探究出文章中所蕴含的丰富的内涵。如学习古诗《江雪》，在理解古诗的意义之

7、后可启发学生：此时你最想知道什么？孩子们立刻质疑：为什么老渔翁要在如此寒冷的大雪天，独自一人在江面上钓鱼？这时适时为学生补充柳宗元当时的情境及写作背景，便会极大地丰富诗的内涵。　　七、探写法时促问　　读一篇文章，我们往往会带着“写什么”、“怎么写”、“为什么这样写”这几方面进行阅读。当我们在感知课文内容的同时，也不能忽略到作者在写作表达上的独具匠心。在学完《泉城》的二、三、四、五自然段后，我在此进行了促问：我们刚才欣赏了四大名泉，在品读课文描写泉水的流动时你有什么发现与疑问？学生再次读句子便会发现：同是