构建真正属于学生的课堂

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1、构建真正属于学生的课堂　　【关键词】初中物理学生课堂　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）02B-0079-01　　传统教学中，课堂上只有教师一人在滔滔不绝地讲解，教学板书一版又一版。学生在默默地看着老师，听老师讲，抄老师的板书，机械地接受老师灌输的信息。这样的课堂不是属于学生的课堂，而是老师的表演堂。按照新课程理念，课堂应该是属于学生的。那么，怎样才能让学生成为课堂的主角。让课堂真正属于学生呢？结合教学实践，并通过几种教学方式的对比，可以得出结论：只要教师巧设计、善启发、重引导，让学生感兴趣、真参与、多动手、多讨论，就能构建真正属于学生

2、的课堂。　　一、通过趣味教学构建真正属于学生的课堂　　进行《光的色散》教学，在前一节课下课前对学生提出以下问题：（1）你知道彩虹是怎样产生的吗？（2）你想揭开太阳光的真实面目吗？（3）你想知道产生海市蜃楼的原因吗？学生都很想知道这些问题的答案。这就为本节课教学打下了心理基础。学生一上课就表现出了极大的兴趣，教师紧紧把握学生的兴趣点。一个一个问题地引导学生进行讨论，使课堂教学逐渐走向深入，学生整节课都处在兴奋状态中，学习主动性和积极性被最大限度地调动了起来。一堂课下来，问题有了答案，学生学到了知识，学生高兴，教师轻松，效果很好。4　　二、通过共同拟定学习计划构建真正属于学生的课堂　　

3、教学是一种有目的、有组织、有计划的活动。教学《物体的质量》这一节，在课堂开始时教师将整节课的计划、目的以及将要进行的主要活动简略地告诉学生，然后和学生一起拟订详细的学习计划和本节课程的安排。拟定计划的过程其实就是引导学生课前预习的过程。最后师生共同制订出本节的学习计划：先完成质量的概念、质量的单位以及质量的测量工具这三个知识点的学习，再完成物体的形状、物质的状态以及地理位置的变化对质量大小的影响的探究活动。随后教师引导学生围绕计划进行学习，让学生以一种主人翁的姿态把握学习目的，开展学习过程，最大限度地调动学生的学习主动性。这样在一节课中学生相当于学习了两遍，效果自然不错。　　三、通

4、过探究式教学构建真正属于学生的课堂　　探究式教学就是鼓励学生参与教学活动的全过程，并引导学生探究知识、提高能力的教学方式方法。在教学《牛顿第一定律》时，教师通过用力蹬几下自行车会使正要停止下来的自行车继续向前，上坡的小车必须加大马力才能爬上坡顶等生活中的常见现象，引发学生认识上的矛盾。然后启发学生合理猜想、形成假设，并根据在毛巾表面和木板表面分别推相同的小车，小车运动情况不一样的现象，提出力和运动究竟有怎样的关系的问题，让学生交流讨论，得出结论。最后教师进行归纳总结。这样的探究活动，引导学生层层深入地去探究问题，每个学生都在课堂上发挥主动性和创造性，学生通过自己的努力取得了教师预期

5、的结果。这样的课堂是真正属于学生的课堂。4　　四、通过讨论式教学构建真正属于学生的课堂　　在教学浮力的过程中，教师呈现出讨论主题“物体所受的浮力跟哪些因素有关”。然后让各小组讨论，各小组成员在讨论中提出自己的观点，并用生活实例、经验或通过实验来证明自己的观点。经过热烈的讨论，各小组汇报了这样的讨论结果：（1）因为木块在水中会上浮，铁块在水中会下沉，所以浮力大小跟物体的密度有关；（2）把牙膏皮揉成一团，它会沉入水底，将牙膏皮展开，它会浮在水面，所以浮力大小跟物体与水的接触面有关；（3）熟鸡蛋在水中会下沉，但在盐水中会上浮，所以浮力大小还跟液体的种类有关。接着教师演示溢水杯实验，得出阿

6、基米德原理，随后组织学生反思讨论各小组先前汇报的讨论结果，修正自己的认识。讨论式教学能很好地激发学生的思维。把学习的主动权交给学生，比传统教学模式能发挥更多的功能。　　五、通过实验教学构建真正属于学生的课堂　　初中学生获取知识在很大程度上还依赖于感性认识。学生通过亲自动手操作，来获取对客观事物性质、规律的认知更是学习物理的重要途径。所以我们要重视实验教学，让学生在实验中进行自主学习，构建属于自己的课堂。例如，在学习《焦耳定律》时，教师大胆地放手让学生通过实验总结出影响通电导体发出热量的因素。学生的积极性很高，他们乐于参与、认真思考，完全摆脱了以往亦步亦趋地跟着老师做、跟着老师想的被

7、动学习状态，主动获取知识，提高学习效果。4　　实践证明，通过以上几种途径都能构建真正属于学生的课堂。影响课堂教学的因素很多，包括教师、学生、教材以及课堂环境等各方面的因素。但是，无疑学生因素是应该排在首位的。因为毕竟其他的因素都是要通过学生才发挥作用的，教学的最终目的是促进学生的发展。所以，构建真正属于学生的课堂，才能有效提高课堂教学的质量。　　（责编王学军）4