重视学生“说数学”能力的培养

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1、重视学生“说数学”能力的培养　　【摘要】我国传统教育的影响使得学生失去了学好数学的积极性，本文从发展学生提问、讨论、讲评、总结等说数学能力入手，提倡以学生为主体，鼓励学生去质疑、猜想、讨论，最大限度地开发学生的智力资源，发挥其潜能。　　【关键词】说数学能力；策略；方法　　目前，学生说数学能力中存在的问题主要是：因为旧的教育模式及教育方法，导致学生说数学就是教师提问，学生言必有据的推理回答。缺少问题探索过程，没有提问意识，不敢提问，缺少创新精神；习惯于教师的知识灌输，缺少合理的猜想。应试教育，题海战术，挤掉了学生积极讨论、分析的过程，被教师的讲解取

2、而代之。过分强调了言必有据的推理，导致学生不敢说，说困难。在新课程理念下，教师应针对上述问题，科学运用各种策略和方法，重视学生说数学能力的培养和训练。　　一、培养学生说数学能力的重要性　　发展学生“说数学”4能力，不仅可以促进学生非逻辑思维的发展，还可以促进学生大胆质疑。质疑不仅要发现问题，还要提出问题。要发展学生说数学能力，就需要教师本着民主、平等的学生观，从学生实际出发，尊重学生，信任学生，处处以学生为本，创设问题情境，鼓励学生通过观察、思考，提出质疑，从而引起知识的迁移和问题的解决，并强调学习的主动性、过程性、开放性与实践性，创设一种开放的

3、学习环境，让学生多渠道地获取知识，并能把学到的知识用于新知的探求和实践活动之中。　　二、学生说数学能力的培养策略　　（1）转变教师角色，创设说的环境。创设开放的教学环境，将课堂还给学生，将探索空间还给学生，将童趣还给学生，将自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地表现出来，健康的人格得到和谐、全面的发展。让孩子在猜测、想象、探索问题的美好空间，体验数学在应用中的成功，树立学好数学的信心。这一切需要教师转变自己的角色，放下教师长期以来高高在上的“威严”，做学生的伙伴：由传统的知识传授者转变为学生

4、学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。课堂上不再只是教师说学生听这一单向的过程，而是师生双向互动的过程，显然传统的纪律方式已根本不能实现这一过程，师生之间也不可能建立真正的平等、信任关系。建立平等、信任的师生关系非常重要，教师对学生充满信任感，就可以让学生在学习中大胆积极的思考问题，充分发挥他们的聪明才智；而学生赢得了教师的心声和信任，就有了被尊重感和安全感，愿意与教师沟通、交流，能激发学习的积极性，减少抵触情绪和厌学心理，增强学生战胜困难的勇气和信心

5、，从而才能实现真正意义上的“育人”这一目标。　　（2）营造氛围，增强说的信心。“自信心是前进的内驱力”4，所以在数学课堂中营造和谐氛围，有利于增强学生的自信心。教师一定要使学生处于愉快的学习情境中，用激励的语言引导学生积极参与数学学习。教师要善于运用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语，让学生感到老师时刻在关注着他；教师必须善于运用语言的艺术及时作出积极正面的评价，不管结果怎样，首先对于学生积极的学习行为表示高兴、骄傲、自豪。“你回答得真好，听了你的回答老师很高兴……”对于结果不完全对时，“你努力想了，说得差不多；你说对了一半，再好好想

6、想……”对于结果不正确时，教师也绝不可训斥或贬低，而要委婉地说：“你动脑了，再听听别的同学的意见，好吗？”对于与众不同的观点、做法，应调动学生为之喝彩。这样，学生体验到了成功的愉快，更增强了自信心。　　（3）开放教学方法，加强说的训练。利用一题多解，训练发散思维。教学中注重发散思维的训练，不仅可以使学生的解题思路开阔，妙法顿生，而且对于培养学生成为勇于探索新方法、新理论的创新人才具有重要意义。一题多解是训练发散思维的好素材，通过一题多解，引导学生就不同的角度、不同的方位、不同的观点分析思考同一问题，从而扩充思维的机遇，使学生不满足固有的方法，而求

7、新法。　　三、学生说数学能力的培养方法　　教师在课堂上数学口头语言的示范对学生有着潜移默化的影响，能达到“润物细无声”的境界，示范性对数学教师在课堂上的口头表达提出了较高的要求，这就要求教师平时注意自己的口语表达能力，尤其是语言的准确性、科学性和逻辑性。叶圣陶先生说过：“凡是技术，无不需要历练。”4从实践论的观点看，学生数学口语表达能力的形成和发展，离不开大量的表达实践，因此教师要在课堂中尽可能给学生提供口语表达的机会。教师少说，可有可无的话坚决不说，??嗦嗦的话尽量简洁。压缩大量向学生灌输知识的语言，节省下宝贵的时间，让学生多进行口语表达，保证

8、学生口语表达的“时间”量。创设一定的情境，加强师与生、生与生之间的合作交流，让学生学习小组自由讨论，这样不仅增大学生参与口语表达的面，也