运用“学习金字塔”理论 发挥教学“小助手”作用

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1、运用“学习金字塔”理论发挥教学“小助手”作用　　摘要：本文结合作者的教学实践，探讨运用“学习金字塔”理论，发挥中职语文教学中的“小助手”作用，把课堂教学改革的创新构思与学生的主观能动性结合起来，提高学生的学习效率和积极性，也让课堂教学更高效。　　关键词：中职；语文教学；“学习金字塔”理论　　在中职语文教学课堂上，我们经常会看到这么一种现象，很多学生在课堂上听教师讲解时感到很明白，但课后做习题或参加阶段性测试时却把知识点和教师的讲解忘得一干二净，这种情况反映出学生对知识的记忆、理解和运用的能力比较弱。运用“学习金字塔”理论，可以在教学中积极发挥“小助手”作

2、用。　　一、“学习金字塔”理论的基本内容　　美国著名的学习专家爱德加?戴尔最先提出“学习金字塔”（LearningPyramid）理论，用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。从金字塔塔尖到塔基依次是：第一种学习方式“听讲”，也就是教师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%；第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%；第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%；第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%；第五种，

3、“小组讨论”7，可以记住50%的内容；第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。由此可见，被动学习（Passive）的效率要比主动学习（Active）低得多。在中职语文教学中积极发挥“小助手”的作用实际上是运用“学习金字塔”理论的一种实践方式，它把课堂教学改革的创新构思与学生的主观能动性结合起来，提高了学生的学习效率，让课堂教学更为有效。　　二、在中职语文教学中“小助手”的实践操作　　（一）鼓励人人参与，争做“小助手”。　　教师在上课的过程中，要认真观察学

4、生的学习情况和评价学生的学习能力，鼓励学生人人争当小助手。　　我们在课堂上可以根据学生的学习成绩和特长，将全班学生合理地划分为若干学习小组。让语文成绩好、有特长、乐于助人、有组织能力的学生担任组长。组长在课外负责语文活动的组织，例如课外阅读、办手抄报等。在课内负责检查学生的作业，诸如观察日记、读书笔记、手抄报、练字，甚至作文，并将组内最好和最差的作业交给教师处理。这样，教师既能从繁重的作业批改中解脱出来，又能及时掌握学生作业完成情况。另外，新课的预习，每日一诗（或格言）的背诵，课前一分钟演讲（或朗读、说话训练）等活动都可以由班长或科代表来出面组织。这样，

5、教师就有了从班长到科代表到小组长的一批“小助手”，进行语文教学活动时就方便得多了。　　（二）选好“小助手”以后，要明确职责，细分工。7　　选定好小助手后，笔者组织召开了“小助手”工作会议，会上主要指导他们在教学过程中应如何协助教师的开展工作，讲清楚工作要求、职责，指导“小助手”有针对性地开展工作。　　例如作文写得比较好的学生可以让他帮忙检查作文，那么学生要清楚明白什么才是好作文的标准；写字比较好的学生可以督促其他同学练字并检查，那么每天练字的数量和标准也要做相关的规定……经过明确的作业要求后，这些“小老师”对全班同学进行相关的作业检查，给有一技之长的同学

6、以展现的机会。他会对语文学习更感兴趣，更有热情，能力也会提高得更快。同时，那些在某些方面能力较差的同学也会得到“小助手”们的帮助，同老师的帮助相比，无论是在时间、时机还是心理沟通上，“小助手”们都占有优势。些交流学习也会培养“小助手”们和其他同学的语言表达能力和组织能力，使彼此关系更加融洽，也培养了大家的团体合作的精神。　　（三）培养扶持，讲究方法。　　对“小助手”的帮助和培养，要讲究方式、方法。确定好“小助手”后，“小助手”在协助教师课堂教学过程中也树立了一定的威信和自信，确立了服务意识，那么这时就要注意培养“小助手”的组织能力和交际能力了。这时该放手

7、让“小助手”独立完成一些重要的工作，但要注意指导，讲求方法，适时帮助，否则会使“小助手”觉得压力过重而失去信心。7　　例如，笔者在讲授应用文的阅读与写作时，就是通过设置情景来调动学生的学习兴趣。学习应聘信一章时，就是通过情景再现的方式在课堂上进行模拟招聘。学生为了在课堂上展现自己独特的风采，纷纷开动脑筋，在课前查找大量的资料，并结合自己的特点，有的利用周末时间去参加肯得基、麦当劳等钟点工的应聘，或向他人请教；或彼此间的试演等，不仅会写一般的应聘信，而且掌握了大量面试的方法和技巧，实践能力在无形中得到了锻炼和提高。　　三、“小助手”在中职语文教学中的具体作

8、用　　（一）“小助手”可以减轻教师过重的作业批改负担。　　语文科的作业批改量特别