新课改中高中化学分层教学

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1、新课改中高中化学分层教学　　摘要：分层次教学的目的就是针对班内全体学生的实际学习水平进行因材施教。主要是重视学生的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的“学”，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，是使各层次学生都能在各自原有的基础上得到较好发展的课堂教学策略。　　关键词：新课改；分层教学；基础教育；素质教育；课堂教学策略　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）27-096-01　　一、分层教学的必要性　　为了将素质教育真正落到实处，

2、大面积提高教育质量和高考中一本、二本、三本的升学率，实施了“分层教学、分层管理、分类推进”的措施和方针。把学生分成了两个部分和层次，即A班（差）和B班（优），并没有在班内分层次。经过多年的努力，高招中也考出了优异的成绩，虽然这种“课改形式”4有些简单，但是它也体现了新课改的理念。虽然很多教师在本班内没有实施分层教学，但是作为一名高中三年级化学教师的我本着课改的精神和处于时代的召唤和要求，我在所教的班内实施了分层教学。我们也知道课堂教学是作为全面实施素质教育的主渠道和主阵地，是影响素质教育推进的重要因素。在基础

3、教育中，任何一门学科知识的匮乏都会直接影响到学生对其它学科的学习，进而影响学生整体素质的提高。所以，作为基础科学教育的重要组成部分之一的化学教学也要摆脱以往教学中的“一刀切”的教学模式，从学生的实际出发，承认学生间的个体差异，对学生进行分层教学，使每个学生都能在原有的基础上得到不同程度的提高和发展，所以，实行分层教学是很有必要的。　　二、分层的方法和措施　　1、对学生分层　　当本届学生升入高三后，把理科的学生按成绩分成六个A班和六个B班，也就是先从整体上对学生分层。接着，我对我所教的两个班的学生进行了分层。对

4、学生的分层必须以深入调查学生的差异为前提，应先观察每个学生在各方面表现出来的特征，并依据特长、心理素质和知识基础等进行全面的考查分析，进而分层。4　　所以，正式开学后，虽然我也启动了新课，但是我用了三到四周的时间先缓慢开新课，在此期间，我对学生以上各方面也进行了考查和记录，从而发觉学生们能力上的差异。最后，结合进入高三的第一次摸底考试成绩，将两班学生按基础、能力等差异分成了三个层次：A层（好），B层（中），C层（差），各层次设一名组长，然后又把各层次的学生划分成几个学习小组，并且各组设一名小组长。当然了，为了

5、不伤害学生的自尊心，且要尊重学生的人格及家长的感受和意见，更好的调动每一位学生的积极性，我对差一点的学生和家长做了大量的宣传工作，争取得到理解和支持。还根据学生的努力程度和进步程度，隔近一个月左右的时间对部分层次的部分学生进行相应的调整。这样做，不但更好的调动了学生的学习积极性，也刺激了组与组之间的竞争，同时也有利于开展学习和其它方面的互助活动，效果颇佳。　　2、对教学目标分层　　传统的教学组织和手段是制定统一的教学目标，是放眼于全体学生的提高上，忽视了学生的差异，实践证明，结果造成成绩好的学生易达到目标，易

6、骄傲自满，而成绩差的学生却不易达到目标，且倍感吃力，从而产生了很大的压力和自卑感，最终造成了严重的两极分化现象。所以，针对学生的差异我也制定了相应的教学目标，以克服上述弊端。对A层学生来说，要求熟练掌握基础知识，并能归纳总结，运用所学知识联系实际解决具体问题，提高其能力。对B层学生来说，要求学生掌握化学教学大纲所规定的内容，能正确的对所学知识内容再现。对C层的学生来说，使学生能基本掌握化学教学大纲所规定的内容，学会课后复习，有“问题”时学会请教老师或层次高的学生。　　3、对教学内容实施分层　　（1）教师备课要

7、立足于基础知识和基本技能，按照大纲和教材分A、B、C三个层次精心设计分层教案。　　（2）由于学生个体的差异，当学生分层之后，在教学过程中有层次地引导提问，恰到好处的提问会有画龙点睛的作用。在回忆复习过的内容和简单的基础知识时由C层次的学生回答，使其有成就感，以培养和激发他们的兴趣。　　（3）实行化学学科作业分层次。每结束一节课后应允许学生根据“力能所及”4的原则进行自我评估，按自己的学习情况选择相应层次水平的作业去做。因为适当的训练有助于提高教学质量，为了满足不同层次学生的需要，作业的布置不能统一标准，应有层

8、次地布置作业。布置作业时要求C层学生在复习、掌握课本知识的基础上，做些巩固双基的练习，如课本后的全部习题；要求B层学生不仅要做好课本后的全部习题，还要求做好资料上的选做题；要求A层学生做好B、C两层学生所做习题和巩固双基的基础上，还要做好资料上技巧性和能力性的习题，以达到因材施教的目的。　　（4）对学生的辅导也要分层次进行。在自习期间可以培养C层学生的理解能力，养成良好的学习习惯；对B层学生的辅导，