高中化学课堂有效性教学策略

《高中化学课堂有效性教学策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、高中化学课堂有效性教学策略　　摘要：现在的高中化学课堂，其教学模式大多还是以教师为中心的传统教学，课堂教学效率低，学生学习的主动性难以得到发挥，学生的创新能力和自主学习的能力得不到提高。本文论述了新课程理念下高中化学课堂有效性教学策略。　　关键词：转变观念；化学课堂；有效教学；新课程策略　　做好课堂教学，其实是在探求一种较为稳定的、有特色的、易操作的、高效的课堂模式。对于追求课堂教学的有效性而言，一般没有异议；但对于构建课堂模式的必要性，却有着许多不同的看法，有人认为模式也是一种特色，构建一种较稳定的

2、有效教学模式，更便于操作，这本身就是有效教学的一种体现；但也有人担心这样是否与创新相悖，扼杀课堂的灵性和特色，还有人觉得这只是一种形式主义而已，甚至有人怀疑这是在作秀。现在的高中化学课堂，其教学模式大多还是以教师为中心的传统教学，尤其是农村学校更为突出。此教学模式充分发挥了教师的主导作用，也有利于教师组织课堂教学活动，有利于教师对知识的系统传授，但却忽略了学生的主体作用，课堂教学效率低，学生学习的主动性难以得到发挥，学生的创新能力和自主学习的能力得不到提高。　　一、有效课堂教学　　什么样的教学才是有效

3、的呢？这是我们教师长期思考的问题，我认为教师应遵循教学活动的客观规律，在构思教学活动时有“4以学生为主体，教师为指导”的思想，以少时间、少精力和少物力，让学生获得更多的收效的教学就是有效教学。有效教学的效果不是只看考试成绩，关键看每位学生的个性进步和发展，要用发展的眼光去看待学生。教师在教学中要关注全体学生，让每位学生在课堂教学中成为活动的主人，使教学变成师生自身的需要，教也乐，学也乐，师生都沉浸在快乐的学习和创造之中，体验知识美、学习美、课堂美。　　所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效

4、益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。指导学生学习接受知识的方法，引导学生学会思维。有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。平常我们谈备课，既要备教材、教法，又要备学生、学法，如何备学生？那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。所以“高效课堂”研讨，

5、必须首先肯定这两个方面，即教师如何教，学生如何学。二者有机结合，才能出高效。　　二、实施课堂有效教学的策略　　1、优化教师的教学行为：在教学中落实新课程三维目标教学，它强调“知识与技能”，突出“过程与方法”，注重“情感、态度与价值观”的教育。“知识与技能”是“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的基础；而“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的载体；“情感、态度与价值观”4对前面二者的实现起着积极的促进作用。高中化学课堂教学必须将三维目标具体分解到各年级、各单元、各节内容之中，细化落实。　　教育家苏霍

6、姆林斯基说：“不要把掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而是使他们的整个身心都充满欢乐。”要使学生感到学习的乐趣，化学学习兴趣的激发和培养就尤为重要。学生只有对化学学习有了浓厚的兴趣，才能唤起强烈的求知欲，主动去探索知识，从而感受学习的快乐。3.2教师要以一个健康的心态对待学生：教育心理学研究表明：师生双方的心理距离越近，教学效果越佳。教师必须放下架子，以学生的学习合作伙伴角色去融入课堂教学中，让学生大胆发表自己的意见，不挖苦讥讽学生，师生平等对待，教学气氛才能

7、活跃、和谐。　　教学实践有这样的教师，他们在课堂教学中把自己看成是知识的主宰者，自己说了算，学生只是机械地接受知识就行了，如果学生有反对意见，认为是给老师过不去，其实这是教师的心态没有摆正，要知道学习是师生双边活动，而学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。教师只要摆正了自己的位置，调整好自己的心态，以一个积极、健康的心态去组织教学，与学生共同学习，这样的教学效果一定是最佳的。　　2、增强互动，让学生在自主合作中探究学习4　　新课程强调教学相长，积极互动的教学氛围。这就要求教师为

8、学生创设自主、合作、探究的空间，让学生无拘无束地思考、合作、交流，发展思维，活跃心智。怎样让学生在自主、合作中探究呢？自主，就是主体主动进行学习，在课堂上让学生自主选择学习方法，自主选择学习内容，让学生个性化学习。现代社会中，学会与他人合作，与他人共同生活是非常重要的。只有掌握了合作与交流的技巧，才能为学生的终生学习发展服务，适应未来社会的需要。首先，在教学中可以选择学生感兴趣又有争议的部分去引导他们进行合作探究。在相互补充、合作交流中，问题迎刃而解。其