追求开放的课堂，展开心灵的对话

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1、追求开放的课堂，展开心灵的对话　　语文，无论是一个词还是一句话，都是人的思维与情感的载体。学习主体一经与其碰撞，就能激起思维或情感的涟漪。教与学本身就应该是生命与生命对话与交流的过程，是血与肉的共同体。而语文丰富的人文性更决定了语文教学的情感性。《义务教育语文课程标准》强调：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也要尊重学生在学习过程中的独特体验。”那么，如何在语文教学中体现对学生的人文关怀，

2、让学生在开放的课堂中享受语文的种种情趣、韵味和意境，享受学习语文带来的种种快乐、舒畅和愉悦呢？下面就我的教学实践浅谈对“如何发挥情感效应”的初步认识和探索过程。　　一、创设情境，激趣引情，在开放的课堂中享受学习的乐趣　　“兴趣是最好的老师。”好的教学导入可以激发学生的学习兴趣，可以激活整个教学过程的开放。因此，我经常采用谜语、故事、儿歌、录像等学生喜闻乐见的形式导入新课。如，在教学苏教版五上《艾滋病小斗士》一课时，我采用以恩科西的故事导入，当我以时而低沉、时而铿锵有力的语调将恩科西这位艾滋病小斗士的形象展

3、现在同学们面前时，六十多双眼睛都饱含着晶莹的泪花，这就为课文的感情基调做好了铺垫。尤其是当我以联合国秘书长安南的话“人类与艾滋病斗争失去了一个勇敢的声音，世界失去了一位同艾滋病顽强抗争的小斗士”4作为故事的结束语时，同学们的情感更是掀起了大的波澜，有了进一步了解课文内容的迫切愿望，从而达到了以情动人、以情感人的目的。此时再趁机让学生自读课文，学生透过字里行间，就能够受到情的感染和熏陶，获得了一次独特的人文教育。　　二、以读悟情，情理交融，在感同身受中受到情感的熏陶　　每篇文章的每个字、每个词，都犹如一个个

4、跳动的生命，都体现着作者的深思、睿智与激情；同时，每一句、每一段、每一篇都无不体现出作者所要表现的丰富的美（语言美、形式美、内容美等）。阅读，就是要还原于这种情思、这种美，达到“与我为化、不知是人之文、我之文也”的境界，而多层次、多形式的读则是达到这种境界的最佳途径。　　1.读品结合，读中体味人物的美好情感和心灵　　如《艾滋病小斗士》一文，是通过叙述南非黑人男孩恩科西身患可怕的艾滋病，却能坦然面对生活，顽强地与病魔斗争，并关心同样患病儿童的感人故事。作者以饱含深情的语言、生动形象地刻画了恩科西热爱生活，关

5、爱社会，关心艾滋病人的美好形象。教学这篇课文时，我把重点放在学生的朗读上，通过抓住关键词、句、段，引领反复的有感情的朗读感悟，使学生受到美好情感的熏陶，可贵精神的洗礼。　　2.读悟结合，品味文字的情真意远　　自悟，即自己用心去领悟。“悟”的过程就是通过阅读去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的情感。因此，教师在教学过程中要善于点拨，适时引导学生用心去感悟文中所隐含的思想感情和文化精髓。譬如《长征》一文，全篇始终洋溢着红军战士在艰难险阻面前毫不畏惧的革命4乐观主义精神，而学生要想真正体

6、会到这一点，确有一定难度。教师在学生提出“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”这一“暖”一“寒”有什么不同时？紧扣“暖”“寒”二字，借助有关电教媒体，让学生在朗读中反复咀嚼、品味、领悟，从读中由感而悟，由悟入境，最终完成心灵的对话过程。这种借读而达到的悟性理解是最富有创造力的。　　三、填补空白，强化感受，在放飞想象中享受语文的意境　　每篇课文都或多或少存在着课文语言的未定点，教师若能凭借这些极具内涵的未定点放飞学生想象的翅膀，就能拓展学生心灵的空间，彰显学生个性的亮点，从而让学生享受到语文和人生交汇的美好意境

7、，也使学生的潜能得到充分的开掘。如，在教学《艾滋病小斗士》一课中，我设置了以下几个问题为发散点。让学生先后以“儿童节那天，艾滋病小斗士恩科西去世了，你能想象当时的情景，并给大家描绘那备受世人关注的一幕吗？”“透过字里行间，你认为恩科西是个什么人呢？”“假如你亲眼目睹了恩科西的一生，你永远忘不了的是什么？”鼓励学生对文本进行“二度创作”，并以此发展学生的求异思维，珍视学生的独特体验和理解，而学生也从个性化解读中，获得了情感的共鸣。　　唐代大诗人白居易说过：“感人心者，莫乎于情。”4成功的课堂教学，是教育者和

8、被教育者你中有我，我中有你，情相融，心相随，趣相投的充满生命激情的碰撞与沟通的过程。《义务教育语文课程标准》中不仅对学生提出认知发展水平的要求，同时，还对学习过程和方法、情感态度与价值观方面的发展也提出目标要求。这就要求我们语文教师要开放课堂，以情来优化教育教学过程，以情架起师生之间心灵沟通的桥梁。这样，学生才可能充分调动自己原有的认知经验、生活积累，参与阅读，用全部心灵去感悟、去体验、去品味，使阅读教学课堂成为开放的和心灵对