试论中小学数学教学衔接

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1、试论中小学数学教学衔接　　摘要：教师的衔接意识淡薄、中小学教学内容不同、教师教学方法的差异、学生学习方法的改变是导致部分学生到初中后其数学成绩明显下降的重要原因，文章从树立衔接的观念，加强内容、教法和学法上的衔接提出架起中小学数学衔接桥梁的方法。　　关键词：中小学；数学教学；衔接　　中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）15-0182-02　　小陆同学小学时是班长，数学成绩很好，经常考满分，可是在进入初中后的第一次期中考试中，数学只考了65分，低于班级的平均

2、成绩，家长很着急，小陆也很委屈，说自己很努力，就是没法提高成绩，数学老师顾老师也很纳闷，说小陆入学时成绩优秀，但几次单元测试成绩却每况愈下。其实，像小陆这样在小学时的数学成绩很好，但到初中后其数学成绩明显下降、甚至讨厌数学不想学习数学的不在少数。　　为什么会出现这种现象呢？笔者和这些学生、部分小学教师交流，并阅读了全部小学数学教材、把小学教材与初一教材进行了比较分析，得出了以下结论：　　一是教师的衔接意识淡薄。在平时的教学实践中，中小学数学教师都缺乏相互交流的意识，小学数学教师不会解初中数学题，而

3、初中数学教师做小学较复杂的应用题时，经常是“望数兴叹”6，只会列方程解，不能用算术方法分析解答。像这种现象在各校不同程度地存在，导致部分学生升入初中后不能持续、和谐发展。　　二是中小学教学内容不同。小学数学内容比较简单、形象、直观。知识逻辑关系的联系较少，运算要求较低，分析解决问题的能力、逻辑推理能力、想象能力都要求不高。到了初中，内容逐步加深，这就给学生的学习带来不少困难。因此，初中数学教学中要注重培养四大能力，即运算能力、空间想象能力、逻辑推理能力和分析问题解决问题的能力。要渗透一些数学思想方

4、法，如数形结合，函数与方程等思想。　　三是教师教学方法的差异。小学生在记忆上以机械记忆为主，在思维上以直观形象为主，教师一般采用直观形象教学方法，讲解多次，详尽细致，到初中后由于学习内容的相对抽象，课堂知识容量增大，教学进度较快，很快就有一部分学生产生了跟不上的感觉。　　最后是学生学习方法的改变。由于时间相对多，小学教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时常见题多，一般均可对号入座。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到初中后，由于内容多时间少，教师只能选讲一些具有典型性

5、的题目，而刚入学的初中生往往继续沿用小学学法，没有自觉摄取的能力，这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。学生在小学就形成了固定的学习方法和学习习惯。学生遇到新的问题不是自主分析思考，而是寄希望老师讲解整个解题过程，依赖性较强；不会自我科学地安排时间，缺乏自学能力，对自觉性比较差的孩子，就觉得失去了依靠，同时也失去了约束，导致短时期内成绩大幅下降。6　　当然，对初中新生来讲，新环境、新同学、新教师……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程，初一新生大多数是12岁左右的孩子，由儿童期进入少年期，发生聚

6、变等因素也会使部分学生不能适应初中数学学习。　　针对上述原因，做好中小学数学教学衔接显得犹为重要和迫切，为了使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使学生的数学知识和能力都衔接自如，必须做好以下几点：　　一、树立衔接的观念　　为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》通盘考虑了九年的课程内容；同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段，相同领域的教学内容在不同学段都有不同的教学目标和要求，教材体系更加系统、科学，各学段之间联系更为紧密，

7、合理衔接就更为重要。初中数学教师要认真研究《中小学数学课程标准》要求，尤其是中小学知识衔接紧密的知识、能力要求，找到小学在知识、能力、教学中对中学教学产生负迁移的教学内容，做好课程标准的衔接。　　初中数学教师应当认真阅读小学数学教材，对小学与初中数学内容作一个系统的分析和研究，掌握新旧知识的衔接点，从而做到有的放矢，提高教学质量。　　切实加强本地中小学街接教研活动，中学数学教师通过听小学高年级的课，主动跟小学高年级的教师相互交流，了解中小学教师课堂教学的特点及对学生的要求，树立中小学数学可持续发展

8、的观6念。让小学毕业生到了初中以后，感到一切都很自然，数学课堂依然是那么有趣，这样还怕我们的学生学不好数学吗？　　二、加强内容上的衔接　　重视新旧知识的联系和区别，构建知识网络。小学和初中有很多衔接点，如小学过的正数和零就是初中所学的非负数，小学中的点、线，图形，公式到初中仍然沿用。到初中，它们有的加深了，有的研究范围扩大了，有些在小学成立的结论到初中可能不成立。因此，在讲授新知识时，我们有意引导学生联系旧知识，特别注重对那些易混的知识加以分析、比较和区别，这样可达到温故知新的效果