探索创新路上的物理实验

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1、探索创新路上的物理实验　　物理课程是一门理论性和实验性相结合的课程，特别是其实验性大于其理论性，针对物理的这个特点，我们要通过理论的学习来达到实验目的，通过实验来反观理论针对此特点，教师要先打好学生的物理基础知识，这有利于物理的进一步学习和深化教师在指导学生进行课堂学习的时候，首先要打好学生的基础知识，在夯实基础知识的前提下，提升学生的物理能力和创新能力教学中，教师起主导作用，学生是主体，针对物理学科“分析―推理―应用―实验”的思维过程，物理教师要在课堂中做到“适时适度引导，调整掌控方向”，做到让学生“明晰思路，找准思维方向

2、，明确学习目标，深入领悟物理道理”，而后应用于“知识的分析推理和自主探索”，通过改进实验来达到提升教学质量和效率的目的　　改进物理实验的目的是提升课堂的教学质量和效率，同时通过改革实验去引发学生的兴趣和共鸣，达到寓教于乐的目的为了打破传统的实验与思路，要结合物理课程的教学特点进行，同时要将物理课程的核心知识提取出来在实际的教学中要尊重学生的主体地位　　一、继承创新，寻求更加良好的实验效果　　我们提倡在实际的教学中做到先学后教，让学生自己主动思考问题，达到提升思维水平的目的，多做少说，让学生去主动的多做，思考问题，然后由教师进

3、行点评，这样的方法更能使学生学好物理课程针对物理实验更要进行有效的突破与创新，这些突破与创新，能使实验更具有独创新4　　探讨摩擦力的大小与压力、接触面的粗糙程度有关一般教材上的会告诉学生选毛巾和棉布做接触面其实在做实验中，由于毛巾和棉布的材质都较软，当在木块上加钩码时，毛巾的绒毛就压扁了，而且加得越多，越不粗糙学生实验用的弹簧秤一般也不高级，这时，由于实验数据的接近，学生很难得出摩擦力大小与接触面粗糙程度有关的结论改进建议：改用比较粗糙坚硬的百洁布和毛巾来做此实验让学生通过自我的分析与比较，进行系统性的掌握与辨别，以上的过程

4、完全由学生自己操作完成，教师进行最后的点评与分析，发挥先学后教的优势，提升主观能动性　　二、以实验操作推倒理论，提升学生的探索精神　　一切物理理论都是来自于实验和试验探索，所以教师不要让学生探索物理理论，而是要让学生知道物理的内涵与探究过程，通过过程自己得出结论，然后去对照固有的理论比较与更新　　例如传统的演示浮力的方向时，我将一个乒乓球用细线拴住，然后将细线用胶带粘在一个大烧杯的底部，乒乓球和烧杯底部之间留有大约厘米长的距离在烧杯中装上水，这样，乒乓球就在浮力的作用下上浮，因为被细线拴住，细线被拉紧随着将烧杯的倾斜，学生看

5、到，被拉紧的细线的方向始终是竖直的证明乒乓球所受浮力方向竖直向上　　根据相同的原理，我们用一个纸杯和一块小金属做器材，将小金属放在纸杯中（把金属当作纸杯的一部分），将纸杯放入盛有水的大烧杯中，纸杯会浮在水面上；将纸杯捏成团，纸杯便沉到了水底（实验时为了不造成疑问，可以不让学生知道纸杯中有小金属块），通过实验的改进，可以有效的突出实验的主要步骤，并且达到直观形象的目的4　　三、小组自主合作探究，在实验器材和思路上进行改进创新　　课堂教学中，要让学生进行自我思考与感悟，教师先要给学生提供一个平台和空间，是自我探究和思考的空间为了

6、达到这个目的，采用小组合作探究的学习方式，这种学习方式能够让学生进行自我思考与探究，将知识更加巩固的呈现在自己的头脑中，比单纯讲解来的更加深刻　　例如电磁铁的教学中，根据学生制作的电磁铁，进行对影响电磁铁的磁性强弱因素探究教师提出“请想办法改变电磁铁的磁性，使之能吸引更多大头针，可以小组成员共同合作”教师并没有限定学生对电磁性磁性强弱与电流大小、线圈匝数两个因素进行探究在这个限定范围内，进行开放式探究性实验，能力强的小组能根据书本的实验提示进行探究，一般能力的小组或许只能探究其中一个因素，但通过小组间的交流，能够进行第二个因

7、素的探究在适度开放的探究实验中，学生通过一块、两块、三块甚至更多干电池作为电源，能得出“电压越大，电磁铁的磁性越强”的结论虽然不能得出电磁铁的磁性强弱与电流的关系，但在开放的环境下，学生能得出与书本提示不同的结论，其收获是成功的探究结束时，教师通过组织各小组对探究实验的交流与总结，最终得出影响电磁铁磁性的两个因素　　通过上述分析得知，实际的教学中，教师要有效的突破传统教学手法和手段，引发其学生的兴趣，让课堂成为学生活跃的地方，让学生做课堂的主角，这样才能激发起他们的积极性和思考性，让知识融汇贯通到他们的血液当中除此之外，教师

8、要多将理论与实际结合，调动起学生运用物理感悟物理的兴趣和习惯，这就是学习的基本方向，也是题中之义4　　学习物理时，要做到知识和能力的协同提升，做到优先巩固知识，提升自我能力，这是学习物理的一条必由之路另外探讨一些教学课堂中简便易操作的基本方法，学好知识，同时提高能力，在课堂小组学习中，教师