创设生动而有效的朗读课堂

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1、创设生动而有效的朗读课堂　　摘要：朗读是小学语文阅读教学的主旋律，目前农村小学阅读课堂中的朗读指导存在夸大学生的主体性、淡化教师主导作用的误区。只有教师的“导”与学生的“学”有机结合，和谐发展，才能创设生动而有效的朗读课堂。　　关键词：朗读课堂巧妙引导生动有效　　朗读是小学语文阅读教学的主旋律。自从新的课程标准实施以来，小学语文阅读课堂的朗读教学形式似乎发生了很大的变化，从表面上看学生学得既积极又投入：自读感悟；以读代讲；个性朗读……但实质上还存在着很大的问题：一是朗读指导走形式，注重朗读的数量，而达不到朗读的实效；二是夸大学生的主体地位，淡化教师的主导

2、作用，导致了学生小和尚念“经”，读了数遍课文，却难有一得。　　出现以上的问题，主要是教师在朗读指导时没有关注学生的个体体验，没有做到指向性的引导。那么教师该如何潜心关注学生，拨动他们朗读的心弦，让朗读教学生动而有效？我认为关键是在朗读教学中既要关注学生，又要充分发挥教师引导、点拨、激励的作用，只有“导”与“学”有机结合，和谐发展，朗读课堂才能生动而有效。在朗读指导中教师可做到以下几方面：　　一、言传身教，示范读4　　小学语文阅读课中的朗读教学和所有课堂教学一样，在倡导自主、开放的同时，仍需甚至更需发挥教师的示范作用。字正腔圆、富有激情的范读无疑是直接而有

3、效的方式，它是学生模仿、学习的榜样，通过教师对文本的范读诠释，可以拉近学生与文本的距离。　　二、创设情境，引导读　　引读，就是根据一定的教学目标，通过教师引言的提示，引导学生朗读课文。叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中写道：“作者胸有境，入境始于亲。”在阅读教学中，教师要积极地为学生创设与文本内容相应的情感氛围，让学生从中受到“美”的熏陶、“情”的感化。这样，学生对于作品思想内容的把握就会更加深入，对于文章语言表达形式的领会就会更加深刻。在课堂上恰到好处地安排“引读”，可以把学生带进文本的同时，营造了感人至深的课堂氛围，感染着每一个学生。　　三、转换角色，

4、感悟读　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。在阅读教学中把学生带进文本，转换角色，进行角色感悟朗读，也是一种多元解读文本、感悟情感的好方法。　　四、张扬个性，体验读　　阅读是学生的个性化行为。新课程标准指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“要让学生在朗读中品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”4。同一个句子，不同的学生有不同的体

5、会。在阅读教学中，我们不仅要尊重学生个性化的朗读体验，还应为学生积极创设张扬个性朗读的空间。　　五、启发激励，评价读　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬、积极评价为主。”德国教育家第斯多惠也曾说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在阅读教学中，我们也应通过富有启发性、激励性的语言对学生的朗读进行诱导、评价，让学生明白这样读是对的，再努力一点就更好了，让不同层次的学生都有成功的体验。如果学生朗读出色，教师就应及时肯定：“你的声音响亮，字正腔圆，有播音员的范！”“听你的朗读是一种享受，你不但读得

6、准确，还读出了自己的理解，老师为你骄傲！”如果学生读得一般，教师也要先指出优点，然后用“如果……”鼓励学生在某一方面继续努力；如果学生确实读得不怎么样，教师也应表扬其朗读的勇气，还可以找出这位学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多读多练，朗读水平很快就会提高。当然，朗读评价中也不能忽视自评、互评的功效，教师要教给学生评价的方法，引导学生先找出对方的优点，肯定对方的长处，再适当提出自己的建议，为提升对方的朗读水平提供帮助。这样找优点的反馈评价是积极有效的，令评价与被评价的学生都沉浸在愉悦的品读氛围中，感到朗读是轻松愉快的，练习有感情朗读并不是一种负担，从

7、而逐步提高朗读水平。4　　通过以上几种朗读方式的指导，我进一步认识了在朗读教学中教师主导地位的重要性。当然，有效的朗读指导方法是灵活多样的，所谓殊途同归，只要我们能够正确地认识朗读教学，不断提高自身的朗读水平，精心指导学生每一次朗读，就一定能够逐步提高学生的朗读水平，创设生动而有效的朗读课堂。　　参考文献：　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社　　[2]周秀菊.“放”仍需“范”.福建教育，2006（4）　　[3]邓心.走进神话世界，感受神话魅力.福建教育，20054