营造思考的平台 创设生动的课堂

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1、营造思考的平台创设生动的课堂　　【摘要】在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，教师该如何去点燃这颗火药呢？教师要善于为学生营造思考的平台，让学生思维活跃起来，从而改变传统课堂的沉闷气息，由此我们将收获很多精彩的意外，课堂也将由此变得灵动而富有生命力，更重要的是能让思考成为学生的一种习惯，一种能力。　　【关键词】思考平台生动课堂　　【中图分类号】G424.21【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）2-0026-02　　苏霍姆林斯基曾说：学生到学校里来，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要还是为了变得更聪明

2、，因此，他的主要智慧就不应用到记忆上，而应用到思考上去。　　爱因斯坦也说过，我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种感情，他就丧失了在心灵深处的神圣的战栗中如痴如醉的能力，他就可以被人们认为是个死人。7　　其实，在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，教师该如何去点燃这颗火药，激发学生的求知欲望呢？这就需要教师努力为学生营造思考的平台，让学生思维活跃起来，从而改变传统课堂的沉闷气息，并能收获很多精彩的意外，课堂也将由此变得生动，富有生命力。在此仅结合我的几个教学片断谈谈如何在历史课堂为学生营造思

3、考的平台，创设生动的历史课堂。　　【片断一】　　在教学《两汉时期频繁的对外交流》这块内容时，我先呈现课题。　　问学生：看着课题，你想通过今天的历史课学习解决哪些你感兴趣的问题？　　这下，学生的思维火花瞬即被点燃,同学们争先恐后地提出了很多问题："这里的对外指的是哪些地方？""对外交流些什么东西？""当时是怎样进行对外交流的？""为什么两汉时期对外交流会频繁？""频繁的对外交流有何影响？"　　对于学生提出的"对外指的是哪些地方？"这一问，我出示下图，引导学生自己从图上去感知。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　7　　教师总结：向北与

4、匈奴交流；向东与朝鲜、日本交流；向西就是开辟了丝绸之路。　　然后，问学生，你们最想了解哪个方向的？　　绝大多数学生选择了"丝绸之路"。　　我又追问学生：对于丝绸之路，你们又想了解些什么呢？　　学生的质疑热情更高了，提出"丝绸之路的起点和终点在哪里？""丝绸之路是怎么来的？""当时为什么要开辟这条丝路？""为什么叫丝绸之路？""丝绸之路上交流的有哪些东西？""丝绸之路的开通有怎样的影响？"　　事实上，这些问题也正是我预设中要让学生了解的，我根据预设的资料让同学分小组选择问题进行探究，学生的学习热情始终十分高涨，课堂气氛十分活跃。　　【我的感

5、悟】：自主质疑，点燃学生思考的火花7　　"学起于思，思源于疑"，疑即是问题，是引起思考的动因，是激起学生学习欲望和探究精神的最积极因素。课堂教学调查表明：教师采用描述、讲解的方法，学生兴趣率最高达到85%；而设置问题让学生探究，学生的兴趣率平均高达95%－100%。所以，在课堂教学中充满问题的探究性学习方式最受学生的欢迎。在本节课中，我更采用了让学生自主质疑的方式，把设问的主动权交给学生，其实学生提出来的这些问题在我的教学预设中也早已想到，但如果这些问题由我抛给学生，学生虽然也会思考，但却是一种被动思考，现在让学生自主质疑，虽然问题还是那

6、些问题，但学生却是带着一种急切的渴求心理走进学习过程，学习的主动性油然而生，在探究自己感兴趣的问题过程中，历史内容将不再艰涩，历史学习将不再枯燥，课堂里处处涌动着四射的活力。而且当所有问题都被探究完后，我能从学生的眼神中看得到他们对获得了新知的快感。　　【片段二】　　在教学《古代中国的科技典范》中关于中国印刷术的发展演变过程时，针对学生提出"雕版印刷和活字印刷各有怎样优缺点"的思考，我采用了让学生实践体验刻字的教学活动：　　（1）把全体同学分成A、B两大组。每大组内又分成若干个四人小组。　　（2）每四人小组发给写有1234、4231、23

7、41、1432四组数字的白纸一张，印泥一个。　　A组：四人小组内每个同学发一块大橡皮，每人在四组数字中挑选一组数字刻在橡皮上，然后再通过印泥呈现在白纸上，限时2分钟。　　B组：四人小组内每个同学发一块小橡皮，每人在1、2、3、4四组数字中挑1个数字刻在橡皮上，然后四个数字灵活组合成四组数字，通过印泥呈现在白纸上，限时2分钟。　　师：巡视指导观察，等时间到，就要求学生停止刻字。　　①先叫学生判断他们各自体验的是哪种印刷术？（大橡皮的是雕版印刷术，小橡皮的是活字印刷术。）然后检查两大组完成情况。　　②采访没有完成的小组（雕版组）的原因，从中分

8、析出雕版印刷术的不足。同时教师要引导学生与手抄相比，要肯定它的进步之处。　　③再采访完成任务的小组（活字组）：你们觉得你们这种印刷术可以弥补雕版印刷术的哪些不足？7　　由此，学生就可以真切地感