深入文本是语文备课之根本

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1、深入文本是语文备课之根本　　【关键词】语文备课？摇深入文本　　【中图分类号】G？摇【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2014）01A-　　0079-02　　教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”要使教材成为例子，教师需要深度解读文本，提高备课要求，善于发现和挖掘例子的样板作用，使语文教学从教课文到教语文。因此，教师在备课时要从以下三个方面下功夫。　　一、于“细微处”挖掘课文内涵　　在语文阅读教学中，教师往往把目光锁定在文章

2、的篇章结构、主题思想和写作手法上，出现了避重就轻的情况。其实，作为范文的课文处处都有可借鉴和学习的地方，因此，教师在备课时不应放过文章的每一个句子，每一个细节，每一处描写，而应把对它们的理解与文章的主题联系起来，由缝隙而窥天地之大，体会到更丰富的内涵，以此培养学生细致入微的阅读习惯。　　1？郾从文学体裁上看，“细微处”在诗词中表现为对渗透诗人情绪“意象”的把握、在散文中表现为对蕴含作者思想情感的描写性句子的理解、在小说中表现为对环境描写的把握，教师在教学时要让学生理解这些7“细微处”的意蕴。如苏轼的《水调

3、歌头?明月几时有》和《记承天寺夜游》都是以“月亮”寄情，《水调歌头?明月几时有》中的碧天明月、皓月当空，表达了诗人“但愿人长久，千里共婵娟”的旷达胸怀，以及热爱生活的乐观精神，而《记承天寺夜游》中描写的月色虽然皎洁如水，但只局限在狭窄的庭院里，这是因为作者消极避世、纠结苦闷的情绪难以排解。这两首诗出自一人之手，但由于处境和心境的不同，“天上月”与“庭中月”这两个意象所寄托的情感也不同。再如，小说《故乡》中有一句话是：“走路的人口渴了摘一个吃，我们这里是不算偷的。”很多老师都忽略了这个句子，其实这是对社会环

4、境的描写，反映了“我”记忆中的故乡的人们生活富足，安宁和谐，与现实中的故乡形成了强烈的对比，有力地表现了主题。　　2？郾从篇章结构上看，教师在教学时不能只注重开头和结尾，还要关注文章的中间部分。如《从百草园到三味书屋》中有一段话是这样的：“也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”作者运用排比句的意图是什么？对此，我们可以这样解读：前文中描述了百草园

5、的景物及冬天捕鸟之事，文章开头说百草园是“我的乐园”，文中叙述并不是很详尽，而此处三个“也许”恰好是玩乐的情景再现，表达简约，却能引起“我”以“百草园为乐园”的遐想：拔何首乌，向隔壁人家抛砖头，跳石井栏……种种童年趣事应有尽有，既补充了前文之未叙，又反映了作为孩童的“我”的天真幼稚的思想，是对百草园这个“乐园”7的解释和说明，以此来回答“我”为何怀念百草园的生活这个问题。再者，这个段落在结构上起到了承上启下的作用。一篇文章是一个整体，由主要部分和次要部分组成，次要部分的描写往往能够对文章起到补充说明、铺垫

6、、过渡、衬托的作用，使文章变得更连贯、更充实。　　3？郾从词句上看，有的教师在教学时只注重赏析精美的句子，而忽略了对一般句子的分析。精美的句子固然富有文采，但平实的词句也有着深刻的内涵。如课文《春》开头是：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”“着”和“了”是两个时态助词，“着”表示正在进行时，写出盼望春天的急切心情，“了”表示过去完成时，表明春天已经来了，让人无比喜悦，朗读时要读重音。假如换成“盼望啊，盼望啊，东风来啦，春天的脚步近啦”，表达效果就完全不一样。《故乡》一文中有两处是写闰土对“我”

7、的称呼，一处是“迅哥儿……”一处是“老爷……”后面都用了省略号，但含义不一样，前面表示激动兴奋，有说不完的话，后面表示结巴、自卑、难过，心中的苦楚无从说起。　　于“细微处”挖掘课文内涵，能够更好地走进文本深处，深入理解课文，从中学到布局谋篇的方法和遣词造句的技巧。　　二、于“独特处”发现文本价值　　作为老师，教学课文就是把自己阅读的喜悦和感触传递给学生，每教学一篇课文，教师应该让学生得到一次精神滋养，获得语文知识和语文能力，受到情感的熏陶。在语文教材中，每一篇课文都有其自身价值，从内容方面看，有赏景审美、

8、感知人物心灵、启迪生活智慧等；从语言表达方面看，每一篇课文都有新的词汇和可举一反三作为“例子”7学习的言语表达形式、写作技巧；从篇章结构方面看，每一篇课文都有其独特的结构。这些不同于其他文章的特点，教师在备课时要善于发现和把握。　　1？郾在单元教学中发现每一篇课文的闪光点。无论哪个版本的语文教材，都是以单元为单位编排课文，如有的按主题内容编排，有的按文体类型编排，有的按学习方法编排等。教师在教学时除了尊重单元编排特点外，更重要