低效作文教学的原因探究

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1、低效作文教学的原因探究　　近几年来，江苏高考作文分数持续走低，或许这与阅卷老师的要求严格有关，然而高中生的写作水平每况愈下也是不争的事实。其实，看看近几年的江苏作文高考题：04年《水的灵动，山的沉稳》、05年《凤头、猪肚、豹尾》、06年《人与路》、07年《怀想天空》、08年《好奇心》、09年《品味时尚》、10年《绿色生活》、11年《拒绝平庸》、12年《忧与爱》、13年材料作文有关蝴蝶与探险者的故事。出题者并未刻意为难考生，而且考题越来越接近生活，在审题上难度也不是很大。为什么考生的写作水平却如此的不理想呢？为什么十几年的母语教学，到最后学生连一篇勉强

2、够格的作文也难以完成。4　　笔者教学有十几年了，对于语文教学的方方面面，也都有一些经验和积累，然而一提到作文，就特别发怵，特别无能为力。对于作文教学，最初是初生牛犊不怕虎，尽管什么经验也没有，但忙得不亦乐乎。又是让学生写周记，又是让学生写大作，自己凭着感觉，或埋头批改，或当面点评。总体感觉是学生有话可写，老师有话可改，目标倒也不是让学生在考试时拿多高的分数，而在于如何把话说清楚，把情感表达更到位。可是这种热情很快遭到现实的打击，一次次考试下来，虽然付出了很多，然而学生的作文并不尽如人意。于是乎，大作继续写，可周记已经不让学生写，因为发现周记会让学生养

3、成一个习惯：那就是，想到哪写到哪。而这，对于应试作文是大忌。应试作文就要结构清晰，让老师一眼看到头。再渐渐地，连作文都懒于写，同为语文组的老师，有人一学期写三篇，有人一学期写六篇，还经常因学生作文不合格而让他们重写。结果作文分数差不多，有时分数还不如别人，付出的努力与汗水得不到相应的肯定与回报。于是心灰意冷，该如何有效提高学生的作文分数，显得束手无策。　　笔者试着从自己的亲身经历出发，探究造成这种尴尬局面的几点原因。　　第一，审题至上。对于绝大部分学生而言，一篇习作，审题正确，则万事大吉，而审题不对，则一切休矣，审题几乎成为写作的全部。而老师也同样如

4、此，讲的最多的就是如何审题，连专家学者在高考之后谈的最多的也是审题，茶余饭后，街头巷尾甚至都在谈审题。审题是很重要，但重要到唯一的地步似乎也过了。推论原因，其实不难理解，审题易于确立标准，符合审题范围则50分左右，不符合审题范围的则30分左右，这样，作文多好批改。　　然而这样做，弊端也是显而易见的。对于学生而言，只要审好题，就可以不去关注作文了，把800字凑起来就行了；对于老师而言，只要讲好审题，其余什么都可讲可不讲。结果在审题上学生似乎也未有多大的进展，而习作的语言贫乏、内容空洞倒是实实在在的。　　第二，文体单一。文体在近几年也逐渐热起来了，文体不

5、清一律是41分以下。这可不是闹着玩的，文体清晰，理所当然地也成了学生和老师关注的又一焦点，高中生写什么文体呢？要么是记叙文，要么是议论文。记叙文重在叙述一件事，议论文重在阐述一个道理。可是笔者发现学生最擅长的是抒情，有时发现学生在周记中抒发自己心情的语句特别能打动人心，回味无穷，甚至检讨书也能写得文采飞扬。然4而一到应试作文，他们就语言干瘪，无话可写。　　其实，文体并不仅仅只有记叙文和议论文两种。还有小说、抒情散文、写景散文等，抒情散文就很符合许多学生的写作状态，然而在应试作文中，会因记叙不够而判为文体不清。　　第三，阅卷不公。除去审题、文体的问题，

6、作文之间的差距就不是很大了。平时改语文试卷，组长拼了命地强调进度，一位阅卷老师一天改四五百份是正常的，甚至能达到六百份，可想而知这阅卷质量了。因而每次语文试卷发下来，学生发现作文差距实在是太小了，语言优美与语言枯燥、真情实感与胡编乱造最多也就是个三五分。不过是一道选择题的分差，实在没有必要为此花太多的时间。　　综上所述，笔者认为造成低效作文的原因，从根本上是自上而下的，作文评判标准及其落实有很大的问题。简单而模糊的一个作文评判标准，平时阅卷的马虎草率缺乏区分度，直接影响了中学语文的作文教学，影响了几千万考生对作文的态度和终身兴趣。　　那么，如何提高作

7、文教学的效率呢？笔者并没有一个明确的答案，然而下面几点是阅卷时应该重视的。　　第一，真情实感。笔者在阅卷时经常会发现一些胡编乱造的作文，或者是借鉴参考的作文，有时连十几年前的材料也拿出来用。这类作文应该严惩，写作最重要的是什么？是写自己的生活、自己的情感和自己的思考。不管怎么样，强调真情实感，突显真情实感，提高其在评卷中的地位，是很有必要的，也是符合写作本质规律的。　　第二，语言明确优美。“言之无文，行之不远”4。再好的作文没有语言承载也是行不通的，梁实秋先生在提到他的国文老师徐老师时曾说：“他最擅长的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行地抹，整页整页地勾

8、；洋洋千余言的文章，经他勾抹之后笔笔都立起来了，虎虎有生气了。”这其实就是在批改语言，因为语言在作文评卷中是