小学语文课堂中的有效提问

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1、小学语文课堂中的有效提问  摘要:提问是小学语文课堂教学的重要组成部分,是小学语文教学目标得以实现的主要教学方法。本文通过对课堂教学的观察及作者的教学经验,分析小学语文教师提问存在的问题,并提出解决的途径。  关键词:小学语文课堂有效提问问题分析  教学研究提出要给课堂减肥,追求有效课堂。我认为有效课堂要从提问瘦身开始。课堂提问是一种重要的教学组织方式,是每节课都会用到的。反思我们的课堂,提问存在很多问题,现总结如下。  一、“有效”并非“万能”  小学语文课堂提问渗透在教学的各个环节中,“提问”在很多

2、小学语文教师的心中成了“万能”的。小学语文教师大多是班主任,常把常规训练带进课堂。将组织课堂、惩戒学生的任务交给提问。于是课堂上出现“有谁没有认真听讲啊”,“某某,你在干什么”,“这个问题你不会吗”等与教学无关的问题,经常提出问题后,直接叫开小差的同学回答,作为对他们的警示或惩罚。这种课堂提问不能激发学生的学习兴趣,对语文学习来说是无效的。  二、“有效”并非“细碎”4  小学语文课堂教学中教师提出的问题过于细碎。很多问题的随意性很强,看似热闹,却无助于学生学习能力的提高,无助于学生语言表达连贯性的形成

3、。因此课堂教学中的小学生为应付这些问题没有独立思考的时间,无法感知教材内容的整体性,影响学生思维能力的发展和学习能力的提高。细碎的课堂提问使得师生长时间地纠缠于各段落的学习中,失去教学重点,教学内容趋于零乱,学生无法感知文章的整体性。  三、“有效”并非“有难度”  在小学语文教学研究中,我们经常会提到:“教师设计的问题太简单,不能引起学生深入的思考”或者“问题粗浅,不能调动起同学的学习的积极性”等。是否简单的问题就没有意义?有难度的问题就有效?这明显是把“有效”理解成“有难度”了。“有效”是“有用”,

4、一个问题的作用可能只有一个,但“课堂提问”作为问题的总和,它的作用一定是多元的,有难度的问题可以提高认识、启迪智慧,但简单的问题有它巩固复习、思维训练的作用,两者课堂都需要。提问的难易要善于拿捏、合理运用。  四、“有效”并非“单一”  在小学语文课堂教学中,提问方式单一的现象十分突出。在课堂教学中,许多教师不会变换提问形式,形式单一,课堂沉闷呆板。课堂上提问的目的是促进学生学习,这个总目标是由很多不同的子目标组成的,而不同的目标应该通过不同形式的提问实现。例如概括主要内容时我们可以运用填充式的提问,将

5、概括思路呈现给学生,请他们补充关键内容。又如当需要辨析同音异形字时,可以用选择式提问方式,让学生在选择中对知识内容加以辨析,提高学生的分辨力,使对知识的掌握更加准确。只有多种提问方法并用、多种提问形式并用,课堂中的提问才能真正有效。  五、“有效”并非“不明”4  语文教师表述不清是小学语文课堂提问中普遍存在的问题,主要有以下几种情况。  1.在教学中,有些语文教师没有充分备课,而是讲到哪,想到哪,就问到哪,缺少逻辑层次。  2.很多语文教师根据自己的理解设计问题,往往会脱离学生的实际,使学生对教师的问

6、题难以理解。  3.有些教师为增强教学效果,往往以十分专业的语言陈述问题,造成学生理解困难。  4.有些教师自身的语言表达能力有限,难于一次性将问题表述清楚,使学生难以捕捉到教师提问的关键词。这些情况下的课堂提问质量就会大打折。小学语文教师要想提高自己的提问本领,需要加强学习,不断提高个人素质,更新理念,丰富理论,强化有效提问意识,积极实践,勤于反思,从而逐渐完善提问技能。  课堂提问是一门艺术,是教师智慧的结晶。要想精心设计自己的课堂提问,教师必须紧扣教学目标和教学内容,根据学情巧妙实施课堂提问。在课

7、堂实践中注重反思和积累,真正做到有效提问。这样才能促进学生发散思维,提高学习能力。  参考文献:  [1]孙式武.课堂提问的分析思考[J].小学语文教学,2005(04).  [2]李志厚.通过有效提问促进学生思维发展[J].教育导刊,2004(09).  [3]麻昌港.课堂教学提问的优化组合[J].高教论坛,2003(05).  [4]姚澄.课堂提问的有效性[J].新课程(教育学术版),2009(02).4  [5]郭玉芹.浅谈如何提高课堂提问的有效性[J].新课程(小学版),2009(02).  [

8、6]江涛,李艳.课堂提问有效性研究[J].教学与管理,2003(36).4

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