小学语文课堂中的有效提问

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1、小学语文课堂中的有效提问　　摘要：提问是小学语文课堂教学的重要组成部分，是小学语文教学目标得以实现的主要教学方法。本文通过对课堂教学的观察及作者的教学经验，分析小学语文教师提问存在的问题，并提出解决的途径。　　关键词：小学语文课堂有效提问问题分析　　教学研究提出要给课堂减肥，追求有效课堂。我认为有效课堂要从提问瘦身开始。课堂提问是一种重要的教学组织方式，是每节课都会用到的。反思我们的课堂，提问存在很多问题，现总结如下。　　一、“有效”并非“万能”　　小学语文课堂提问渗透在教学的各个环节中，“提问”在很多

2、小学语文教师的心中成了“万能”的。小学语文教师大多是班主任，常把常规训练带进课堂。将组织课堂、惩戒学生的任务交给提问。于是课堂上出现“有谁没有认真听讲啊”，“某某，你在干什么”，“这个问题你不会吗”等与教学无关的问题，经常提出问题后，直接叫开小差的同学回答，作为对他们的警示或惩罚。这种课堂提问不能激发学生的学习兴趣，对语文学习来说是无效的。　　二、“有效”并非“细碎”4　　小学语文课堂教学中教师提出的问题过于细碎。很多问题的随意性很强，看似热闹，却无助于学生学习能力的提高，无助于学生语言表达连贯性的形成

3、。因此课堂教学中的小学生为应付这些问题没有独立思考的时间，无法感知教材内容的整体性，影响学生思维能力的发展和学习能力的提高。细碎的课堂提问使得师生长时间地纠缠于各段落的学习中，失去教学重点，教学内容趋于零乱，学生无法感知文章的整体性。　　三、“有效”并非“有难度”　　在小学语文教学研究中，我们经常会提到：“教师设计的问题太简单，不能引起学生深入的思考”或者“问题粗浅，不能调动起同学的学习的积极性”等。是否简单的问题就没有意义？有难度的问题就有效？这明显是把“有效”理解成“有难度”了。“有效”是“有用”，

4、一个问题的作用可能只有一个，但“课堂提问”作为问题的总和，它的作用一定是多元的，有难度的问题可以提高认识、启迪智慧，但简单的问题有它巩固复习、思维训练的作用，两者课堂都需要。提问的难易要善于拿捏、合理运用。　　四、“有效”并非“单一”　　在小学语文课堂教学中，提问方式单一的现象十分突出。在课堂教学中，许多教师不会变换提问形式，形式单一，课堂沉闷呆板。课堂上提问的目的是促进学生学习，这个总目标是由很多不同的子目标组成的，而不同的目标应该通过不同形式的提问实现。例如概括主要内容时我们可以运用填充式的提问，将

5、概括思路呈现给学生，请他们补充关键内容。又如当需要辨析同音异形字时，可以用选择式提问方式，让学生在选择中对知识内容加以辨析，提高学生的分辨力，使对知识的掌握更加准确。只有多种提问方法并用、多种提问形式并用，课堂中的提问才能真正有效。　　五、“有效”并非“不明”4　　语文教师表述不清是小学语文课堂提问中普遍存在的问题，主要有以下几种情况。　　1.在教学中，有些语文教师没有充分备课，而是讲到哪，想到哪，就问到哪，缺少逻辑层次。　　2.很多语文教师根据自己的理解设计问题，往往会脱离学生的实际，使学生对教师的问

6、题难以理解。　　3.有些教师为增强教学效果，往往以十分专业的语言陈述问题，造成学生理解困难。　　4.有些教师自身的语言表达能力有限，难于一次性将问题表述清楚，使学生难以捕捉到教师提问的关键词。这些情况下的课堂提问质量就会大打折。小学语文教师要想提高自己的提问本领，需要加强学习，不断提高个人素质，更新理念，丰富理论，强化有效提问意识，积极实践，勤于反思，从而逐渐完善提问技能。　　课堂提问是一门艺术，是教师智慧的结晶。要想精心设计自己的课堂提问，教师必须紧扣教学目标和教学内容，根据学情巧妙实施课堂提问。在课

7、堂实践中注重反思和积累，真正做到有效提问。这样才能促进学生发散思维，提高学习能力。　　参考文献：　　[1]孙式武.课堂提问的分析思考[J].小学语文教学，2005（04）.　　[2]李志厚.通过有效提问促进学生思维发展[J].教育导刊，2004（09）.　　[3]麻昌港.课堂教学提问的优化组合[J].高教论坛，2003（05）.　　[4]姚澄.课堂提问的有效性[J].新课程（教育学术版），2009（02）.4　　[5]郭玉芹.浅谈如何提高课堂提问的有效性[J].新课程（小学版），2009（02）.　　[

8、6]江涛，李艳.课堂提问有效性研究[J].教学与管理，2003（36）.4