让情与智同现教育的殿堂

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1、让情与智同现教育的殿堂　　教育学是一门科学，而教育学的具体运用却是一门艺术。教书是一门职业，教书育人却是一项伟大的事业。教师是伟大的，他把未来作为自己的创造蓝本，他把学生的心灵作为自己的雕塑对象。因此除了投入全身心的热情外，还应讲究方式、方法，应把对学生的教育、管理当作一门艺术来对待。　　一、“粗”与“细”中突出管理的重点　　在班级管理上，班主任宜提出整体要求，不宜太多、太细，这叫做粗。一方面这种粗是集体中每一个人都能够做得到的基本要求，它有益于形成班集体。另一方面也给全体学生在形成班集体过程中留有创造与发挥的余地，有利于学生自我管理、自我教育能力的培养。正如英

2、国斯宾赛在《教育论》中指出的：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”不包办，不当“司令”，放手让学生去做，让学生在学中干，干中学，把班集体当作他们除了学习文化知识之外的培养各种能力的实验场所。但“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是要抽出更多的时间和精力，在“细”上做文章！细，正是在粗的框架下对粗的完善与丰富，细心地观察每一个学生，了解他们的特点、思想和需要，从而激发学生对某一方面活动的兴趣，使其个性得以充分发展。这也是因人而异、因材施教、造就个性化不可缺少的。　　二、“想”与“做”中实现目标的统一4　　教育有法，法无定法。作

3、为班主任，不要拘于传统的管理模式，要积极探索、大胆创新。像实行班干部轮流制、根据后进生特长大胆使用后进生等，都可以促进良好班集体的形成。要抓住现象、分析本质、对症下药、寻找规律。想对头了之后就要做，要脚踏实地地一步一个脚印地干。当然，做的过程也同时要思考原方案的利弊，随时调整、丰富和完善。比如关于独生子女教育问题，我针对他们的娇惯任性、意志薄弱等弱点，就从几个方面入手设计了教育方案，培养学生的意志品格，进行树立远大理想、人生观教育；坚持日常生活规律化要求，培养自我约束力。可是，实践一段后，我发现这些活动对另外一部分学生缺乏吸引力，难于把他们完全凝聚在班集体之中。

4、于是又补充了另一种方案，创造磨练意志品格的机会，如开展攀爬、游泳、野炊、远足等丰富多彩的活动，让学生在困难中锻炼，培养学生的勇敢精神，收到了较好效果。　　三、“严”与“爱”中求得教育的平衡　　尊重学生、关心学生是一种爱，严格要求学生也是一种爱，一种深沉的爱。所以班主任对学生要严要求，一丝不苟，不迁就，不放松。对学生的严格要求并不是指教师提出要求时要有严厉的面孔，而是指要求应严格，并做到切实可行，坚持不渝地贯彻到底，而且要严在理中，严中有爱。用任小艾的话说：“以爱动其心，以严导其行”。但在管理方法上要活，这是因为班级中的每一个学生，他们的心理、生理等都存在个性差异

5、，即使是同一个学生，由于环境与自身条件的变化，也不会“不变速”前进。所以班主任在工作方法上要灵活变通，做到因人而异，因事而异。　　四、“缓”与“急”中关注学生的个性4　　根据学生的年龄特征和个性差异，班主任在处理问题时如果能针对学生的心态，做到缓得适时，急得恰当，将会收到事半功倍的效果。比如对个性倔强、自尊心强的学生应采劝延长教育法，循序渐进，让他们自我思索、自我对比、自我反省，以达到激发他们“内在驱动力”的目的。如果操之过急往往会使他们丧失学习和生活的信心。但强调缓的作用，并不是说时时处处以缓为好。相反，急的重要性同样不可忽视。比如当学生做了一件好事时，他迫切

6、想得到班主任的表扬，如果班主任不能抓住时机，及时表扬，即使后来再补上，效果也不够理想。　　五、“管”与“放”中释放老师的压力　　叶圣陶说：“教是为了不教”。我认为班级管理工作亦可以说是“管是为了不管”。班级管理的最终目的应该是为了培养学生自主学习，独立生活，管理自己，完善自己的能力。正如大人训练小孩走路。大人既不可以撒手不管，又不可以老是扶着牵着小孩走。班主任不必事无巨细，事必躬亲，要明白班上哪些工作应该亲自管，哪些工作应该放手让班团干部去管。以培养班团干部的工作能力，消除学生的依赖性。管与放的原则是管大放小、管主放次。班主任应该管的是班级计划、班规的制定，班团

7、干部队伍的建设，班团干部工作能力的培养，班上的班风、学风、考风。至于班上的纪律、卫生、生活、各项活动等。都可以由班团干部、科代表去管。老师为他们当好参谋即可。　　六、“褒”与“贬”中点化家庭的教育4　　班级教育和管理也要有家长的密切配合，热心对待家长，尊重家长，虚心听取家长意见，这是作为一名班主任与家长交往的原则。当学生犯错与家长取得联系时，要理解家长的难处，不批评家长，不把学生的错误转嫁给家长，要尊重家长的情感，对家长做到温和有礼，不歧视差生家长，一视同仁，平等对待。以商量谈心的方式来与家长进行交流。所谓“褒”是指班主任与家长一开始就学生的情况展开交流时要在家

8、长的面前充分地褒扬该学生