充分发掘语文课堂的亮点

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1、充分发掘语文课堂的亮点　　语文课堂是一个富有诗意、生命以及内蕴的场所。在这里潜伏着很多的契机，只要教师用敏锐的视角和教育的睿智等去仔细捕捉，就会有许多意想不到的“亮点”出现，让课堂韵味十足。那如何才能使你的课堂亮点频出呢？　　一、体味“偶然”承载的惊喜　　其实，我们的语文课堂常常存在着辛弃疾的那种“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。对这份“偶然”所承载的惊喜，我们该如何去体味、挖掘？我觉得只要教师能够把握住“偶然”的生长点，一定会让自己的语文课堂充满嚼劲。记得有一次下午，第二节课是我的语文课，第一节课是科学课。由于下午的课孩子们的状态不怎么好，我计划让学生读

2、课外读物，并写好读书笔记。学生自身的积累有时比教师的讲授更重要。上课铃声打响后，我以为迎接我的一定是昏昏欲睡的学生。谁知道进入教室后的景象跟我想象中的画面完全相反，孩子们个个生龙活虎：有的在用镜子看书，有的在对着镜子在本子上写字，有的在用镜子玩“打靶”游戏……原来他们刚刚学过了“照镜子”一课，大家还沉浸在玩镜子的氛围中呢！小小的镜子藏着大大的学问，太神奇了。我没有喊停，而是静静地看着他们把弄着镜子。他们的玩法五花八门。从他们的眼睛里我也能读出他们的发现也是层出不穷，他们真是太棒了。在孩子的面前，我觉得自己有点显笨了。如果让我来玩，我还真想不出那么多的花式。3　　

3、二、挖掘“分歧”富含的价值　　课堂教学实践中即时生成的资源有很多，有生动的情境、有趣的问题、独到的见解等。教师不能只是停留在捕捉的层面，而应该积极关注它们，合理地进行价值引导，让孩子们在多元价值中学会正确的取舍，在真实的体验和感受中培养他们的人文素养。有一次，在跟学生讲述“台湾的人民和我们心连心”时，一个学生站起来说：“老师，台湾和我们不是一家子，奥运会上他们都不和我们一起比赛，我们和他们不是一条心。”面对这个逸出的旁支，我没有紧张，也没有立即对这个学生说不，而是给学生介绍台湾人民和大陆人民互相帮助、互相支持的一些事例，然后让学生展开讨论，并引导学生理解到：台湾

4、人民虽然住在海峡的那边，暂时还没有回到祖国母亲的怀抱，但一湾浅浅的海峡割不断台湾人民与我们的亲情，他们永远与我们心连着心。在这个教学环节中，面对分歧我没有抛开，没有忽悠着留到课后，也没有教师自己一言堂地阐述，而是珍惜这个难得的资源，挖掘着分歧所富含的价值，在“润物无声”的巧妙引导中悄然达成目标，让课堂进入了“柳暗花明又一村”的至高境界。　　三、品出作品深藏的意蕴　　语文教材中的作品几乎每一篇都深藏着意蕴。教师在课堂教学中一定要陪着孩子细细地品读，也就是引导学生反复地读、比较着读、多角度读，读词、读句、读修辞、读特色等，从而读出意境、读出情味、读得满嘴留香。教师只

5、要领着孩子仔细品味，就一定会有意想不到的惊喜，这就是语文的“美在含蓄中”3的神奇之处。如在教学《珍珠鸟》一课时，我效仿薛法根老师的一些教学艺术，课的一开始就让学生读课文，然后结合课文中的描写用自己的话去描述珍珠鸟是怎样的一种鸟。学生有的说珍珠鸟红嘴红脚，灰蓝色的毛；有的说珍珠鸟后背上长着珍珠似的白点，特别美丽……学生的回答丰富多彩，又紧扣文本，汇总了他们在初读文本后的零星认识。在说对珍珠鸟的初步印象时，有学生说它胆子小，有学生说它胆子大。我没有作出评价，而是让学生再读课文，找出文本中关于珍珠鸟胆子的句子。有的学生找出：“我把它挂在窗前，一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上

6、，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”说明珍珠鸟是胆子小的，因为它只有在躲进幽深的丛林时候才会感到安全；也有学生说从主人对珍珠鸟细心的照料中也可以看出珍珠鸟的胆小，人一般只会细心照料胆小者；但还有学生大声读起了文本的第四自然段：“小家伙在屋子里飞来飞去，一会儿……一会儿……”这时我巧妙引导：“珍珠鸟有时候看似胆子大，有时候又看似胆子小，让我们来细读第四自然段的第一句话，边读边悟，体会字里行间的言外之意和言中之情。”读后，我和学生一起分析：一个“只”字写出珍珠鸟原来胆子不大；三个“一会儿”写出了珍珠鸟的淘气，它就像淘气的孩子一样，在爱的环境下胆子会越来越大。细读一

7、个“只”、三个“一会儿”，梳理了由“怕”到“依赖”的过程，这是非常有效的文本细读，读出文本的意蕴。　　语文课堂是灵动的、鲜活的，需要教师在课堂上多些洞察、多些智慧，抓住契机，巧用策略，让语文课堂亮点频出。3