让评价见证成长

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1、让评价见证成长　　摘要：教育的价值是促进人的成长与发展，发展是全方位的，对学生的评价内容也应全面，既要包括学生的学业成绩，又要包括行为规范、思想品德及个性发展等方面。这样，才有可能改变长期以来“唯分数论”的评价观念，比较全面地关注学生的各方面，客观地反映一个学生的成长面貌。　　关键词：形成性评价；成长；价值　　教育的价值是促进人的成长与发展，发展是全方位的，对学生的评价内容也应全面，既要包括学生的学业成绩，又要包括行为规范、思想品德及个性发展等方面。这样，才有可能改变长期以来“唯分数论”的评价观念。同时《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现

2、和发展学生多方面的潜能，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上有所发展。”　　在每个班集体里面，总有那么几个同学，他们学习成绩落后，经常捣乱课堂纪律，有很强的逆反心理，对老师的说教批评不当一回事！是老师眼中的问题学生。我们班的小豪（化名）就是这样一个“问题学生”。6　　这个小豪是2012年秋天才从小学升上我们这所中学的！之前的入学模拟考考了个全班倒数第三。这小家伙长得倒是虎头虎脑的，一双眼睛滴溜溜地转，一看就知道是个聪明的孩子。可他的聪明并没有用在学习上，专想一些歪主意来破坏课堂纪律。而且上课基本不听，作业基本不做。与他同一小学升上来的同班同学说，小学他就已经是

3、这样的了。老师都是把他扔到角落里，只要他上课不吵，老师就当他不存在。他父母都是做生意的，平时没时间管教他。他一违反纪律，老师就会把他的家长叫到学校来投诉一番。回去之后，他爸只会把他狠揍一顿！第二天小豪还是原样！再联想到上次打电话给小豪爸爸的情景。我明白了。小豪家长对孩子在校情况的了解，都是通过老师电话反映或邀请到校一起批评教育孩子，且基本上都是告状的。其他老师对小豪的评价也基本上都是负面的。导致了这个小豪基本上小学阶段都是在批评声中度过的。上了中学，也照样我行我素。不把老师和学习放在眼里，知道反正犯了错回去也就是挨一顿揍。学习就更不用提了。对学习一点兴趣都没有！　　看着小豪

4、这个样子，我的心里很不是滋味儿。没有一个人能长期忍受被指责，被暴力对待，更何况还是一个只有十一二岁的孩子。其实像小豪这类学生的心理一般有以下几个特征：　　1.有好胜逞能心理　　他们同样希望得到别人的尊重和承认，只因自身品德和学业的现实表现，使他们的期望无法实现。因而，这种好胜心就以一种扭曲的形式表现出来，他们尤其讨厌被当众批评，吃软不吃硬，越压越不服。　　2.有逆反心理　　他们常以批评的眼光看待周围事物，常常自以为是。因此，对老师的管理和批评教育有较强的逆反心理，甚至正确的管理和批评教育也会引起他们的对立情绪。　　3.有疑惧心理6　　由于思想品德和学生成绩低下，其心中有一种

5、受到外界环境排斥的感觉，他们企求人们理解甚至原谅他们，而实际上得到的却是与其主观愿望截然相反的待遇。人们如果对他们采取疏远、回避、警惕的态度，他们就会用粗暴无礼的行为来顶撞，或以言行反抗，或以出走来要挟。有时凭空臆测，怀疑其他同学背后捣鬼，特别怀疑老师对自己不怀好意。一句普通的话，却可能认为跟自己过意不去。老师的教导，他们往往当耳边风。　　4.有矛盾心理　　这类孩子心理上一般存在这样几对矛盾。（1）强烈的自尊心而得不到尊重的矛盾。自尊之心，人皆有之。但他们常常得不到人们的尊重，同学嗤之以鼻，老师视为包袱，久而久之，产生自卑感。（2）要求上进而意志薄弱的矛盾，他们并非人人悲观

6、消极，他们也有向上决心。但上进并不是一帆风顺的，它需要坚强的意志作基础，而他们恰恰缺乏这种坚强的意志，所以一旦遇到困难与挫折，他们又容易心灰意懒，悲观消沉。（3）要求爱而得不到温暖的矛盾。渴望得到老师的爱，但由于不思进取，得到的常常是批评和惩罚，这便与其要求爱抚的心理发生矛盾。（4）逞能好胜而得不到荣誉的矛盾。逞能好胜是青少年的共同心理，他们也同样希望自己各方面超过别人，得到人们的尊重和赞扬，但由于他们不能严于律己，尤其对学习不感兴趣，不思进取，因而被老师打入“冷宫”。他们学习上难以满足好胜之心，于是转移兴趣，另辟蹊径，释放其过剩精力，显示自己的“才华”，达到心理的平衡。　

7、　找到了症结所在，就要对症下药。平6常的说教批评对他根本不起作用，请家长配合，家长只会用暴力手段，这只会让情况更糟糕。那能不能另辟蹊径，改变小豪的这种情况呢？小豪脑袋瓜子灵活，只要他肯学，别人10分钟都不一定能背下的英语单词，他三下五除二就给你给背出来了！这一点在我的英语课堂里已经得到了验证。根据小豪的特点，我觉得首先要在学习上提高他的兴趣，让他的注意力转移到学习上来，让他的聪明才智发挥在学习上，让他体会到学习成功带来的喜悦与尊重。《义务教育英语课程标准》的基本理念中提到“让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、