高效英语课堂之小组合作学习探究

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1、高效英语课堂之小组合作学习探究　　摘要：通过观察农村中学英语课堂教学，结合实践及问卷调查，分析小组合作学习的现状及问题，探究教师作为引导者如何在“润物细无声”中唤醒学生沉睡的潜能，开展积极有效的小组合作学习活动来提高课堂效率，培养学生的综合语言能力。　　关键词：教师；小组合作活动；课堂教学　　在新课标的实施过程中，构建高效的英语课堂是每位英语教师积极探索的方向。在英语课堂上开展小组合作学习，无疑是提高学生学习兴趣和教师授课效率的一剂良方。小组合作学习改变了教师“一言堂”的传统教学模式，给学生自主学习和

2、充足的语言实践的机会，不仅培养了学生的团队合作竞争意识，发挥了群体的积极作用，还提高了学生对英语的学习兴趣、动力和能力。同时，小组合作学习也是新课标倡导的构建高效英语课堂的重要学习方式之一。虽然这种教学形式已被普遍地运用于课堂教学中，但是在笔者看来，小组合作这种形式的运用在农村中学的现状不容乐观，如何优化小组合作学习还需要我们教师继续探究。　　一、小组合作活动的现状分析　　虽然初中英语教材题材多样且内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材，但在实际操作中却非常难达到理想的效果。为此，我对本校学生

3、进行了问卷调查，通过这次调查结果的分析，我认为要使小组合作学习能更好地为课堂效率服务，以下几点问题不能忽视：6　　（1）小组合作中学生参与度不均衡。通过观察发现，小组合作学习中，英语表达能力强的学生参与的机会明显多，代表小组汇报成果的次数多，而另一些同学却习惯当听众，不思考、不讨论，很少或不发表意见。这种小组合作学习活动纯粹是空间距离的靠近，并没有在学习上实现真正的合作与交流。　　（2）小组合作仅止于完成本组任务。发现在小组汇报成果时，一个小组进行课堂汇报，另一些小组仍在忙于完善本组作品，无暇顾及他组

4、的表现，或是边听边讨论。发言的同学慷慨激昂，剩下的同学充耳不闻。这种不和谐的“音符”显然不能让小组合作学习达到预期的效果。　　（3）小组合作学习的机会少。面对新课改，许多教师为追求一时的利益得失不愿或不敢涉足新课改，使小组合作只能成为一纸空谈。还有不少教师为了赶教学进度，害怕开展小组合作学习而难于掌控课堂时间，在课堂上喜欢自己讲、学生听和记，让小组合作流于形式，没有给予学生充足的小组合作机会，忽视了学生的主体地位，逐渐显现学生不愿开口或无机会开口的情况。　　（4）教师没有关注小组合作的过程。通过听大量

5、英语公开课发现，在学生进行小组合作学习的过程中，有部分教师没有去关注学生在活动中有没有困难，有没有认真参与，而是在讲台上忙碌着准备下一教学环节，或是在黑板上板书其他内容。这样，教师在教学过程中就没有起到良好的引路作用。6　　（5）教师把小组合作形式化。发现在英语课堂中，由于教师设计了小组合作学习的环节，的确给英语的课堂带来了新鲜的空气，但有些英语教师片面追求小组合作这一形式，对小组合作的目的、时机及过程没有进行认真的设计和指导，体现在有些毫无讨论价值的问题教师也安排在小组讨论的内容中。另外，教师把学生

6、往事先设计好的教学框架中赶，小组活动听教师的口令开始和结束，教师在课堂小组合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者。　　二、优化小组合作学习策略　　根据上面的调查情况分析，要进行积极有效的小组合作，提高课堂效率，笔者认为应做到以下几点：　　（1）科学划分学习小组，便于学生之间的对学和结对帮扶。科学合理地划分学习小组是小组合作学习成功的第一步。小组合作学习首先需要一个科学、和谐、具有创造力的小组，小组成员的划分必须合理分配，尽量使每个小组成员都有机会平等地参与活动，从而提高小组的合作效率。在划分小组时要各

7、个层次的学生搭配均匀，让小组学习公平公正竞争并均衡发展；同时组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”，不同层次的学生也可以结对，便于开展“帮扶”。这种划分方法科学合理，能让组员间分层学习、培优辅弱、梯度推进、有效合作和友好互助。例如笔者在一节九年级的英语作文课上布置学生们写一篇英语作文《Howtoprotectourenvironment》，要求：①描述你周围的环境。②存在哪些污染？③6怎样保护我们的环境（至少三条建议）？因为已经养成习惯，各小组都会根据自身实际情况进行分工：基础较差的同学罗列相关词汇

8、，查阅资料，基础好的同学进行整理归纳，然后由基础差的同学朗读作文，各小组互相欣赏，并把每个小组作文里好的词、句摘抄在黑板上共同鉴赏。这样，全组的合作学习的质量才能提高，不同水平学生也才能同时受益。　　（2）启动高效学习小组文化建设，增强学习小组凝聚力。小组建设的过程正好是小组成员交流、合作的过程，这将会极大地提高学生参与合作的积极性，增强小组凝聚力。学生们可以为自己的小组取一个大气的名字、设计一个相应的小组标志、制定小组的共同奋斗目标、制定组员个人奋斗目