联系生活实际，实施有效教学

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1、联系生活实际，实施有效教学　　著名数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”现实生活既是学习数学的起点，又是学习数学的归宿。数学与生活相互依存，缺一不可。在教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，从现实生活中引出数学问题、探究数学问题，让学生体会到数学就在身边，让数学知识变得生动有趣，让学生快乐学习、活学活用，从而提高课堂教学的有效性。　　1.借助生活

2、经验，引出数学问题　　数学来源于生活，它的身影存在于生活的每个角落。我们的学生生活在丰富多彩的大千世界之中，他们通过多年的学习、生活，在自己的头脑里已经积累了一定的生活经验，储存了许多生活知识，同时他们对周围的各种事物、现象又充满好奇。我们在教学中就要抓住学生这种好奇心，充分利用他们的生活经验引出数学问题，让学生深刻体会到数学问题来源于现实生活，拉近数学与生活的距离，激发学生的求知欲望，从而使学生能积极主动地投入到数学学习活动之中。　　例如，在教学“用数对确定位置”时，一上课，我看了看学生，然后说：“今天咱们班有位同学坐得可精神了！他是谁呢？他就是坐

3、在第三组的第4个同学，你们看看他是谁？”学生笑着回答后，我又说：“4我刚才是给这位同学确定了位置，所以你们马上就说出来了，你们在哪里还遇到这种相似的情况呢？”学生说，在看电影的时候要根据几排几号入座。我说：“对了，今天我们就来学习怎样确定位置。”这样从学生已有的生活经验中引出数学问题，使学生感到亲切、自然、有趣。使学生体会到生活中处处有数学，数学就在自己身边。　　2.创设生活情境，感受数学乐趣　　心理学研究表明，当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。另外，根据儿童的心理发展特点，他们的学习带有浓厚的情绪色彩，当学生

4、发现，呈现在自己面前的问题是所熟悉的生活情境，他们就会以积极的心态去探究、思考、分析和解决。否则，他们可能就会对数学的学习感到陌生和畏惧，影响学习的效果。所以我们在教学中要围绕教学内容，创设学生熟悉的生活情境来激发学生的求知欲望，让学生在情感高涨和欢欣鼓舞中学习，感受数学学习的乐趣。　　例如在教学“循环小数”时，我首先给班上的四个大组分别命名为春、夏、秋、冬，然后要求每个大组按四季更替喊出自己的组名，学生兴奋地喊“春、夏、秋、冬，春、夏、秋、冬……”从周而复始的四季更替中学生初步感知了“循环”的意义。接着我问：“像这样的例子，你们还能举出一些吗？”有

5、的学生说：“太阳每天东升西落不断重复。”有的学生说：“钟面上的分针一圈一圈不停地转。”还有的学生说：“每个星期都从星期一、星期二……到星期日，然后又重复。”我说：“这样依次不断重复出现的现象就是循环，生活中经常出现循环现象，那么数学中有没有‘循环’现象呢？这节课我们就来研究这个问题。”通过创设情境，学生4仿佛不是在上课，好像是教师领着他们在玩，很自然地理解了“循环”的含义。　　3.模拟生活实践，探究数学规律　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、

6、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”知识来源于人的实践活动，实践是一个大课堂，数学规律的探索往往离不开实践活动。在教学中，我们常常通过模拟生活实践，再现数学家发现数学规律的实践活动，让学生探究数学规律，掌握数学知识。同时能够培养学生的创新意识和提高学生的实践能力。　　例如，在教学“植树问题（两端都种）”时，我出示一幅学生熟悉的校园小路示意图，让学生给校园小路提出绿化方案。进而引出问题：怎样种树？共需准备多少棵树苗？经过讨论得出：在全长60米的校园小路一边植树，每隔10米种一棵（两端都要种），一共需要多少棵树苗？然后让学生用画图、摆小棒等形式模拟种树

7、，通过动手实践、自主探索从而得出：棵数=间隔数+1。再请学生扮演小树上台表演，进一步理解棵数与间隔数之间的关系。整个过程完全是学生主动探究的过程，让学生尝到了成功的喜悦。　　4.回归生活实际，提高数学能力　　荷兰数学家弗赖登塔尔曾说过：“数学源于现实，寓于现实，用于现实。”把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。《义务教育数学课程标准（2011年版）》其中的一个教学目标是：“4初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。”在教学中，教师力求让学生学会用数学的眼光来看待和处理日常生

8、活中的现象和问题，灵活地运用数学知识和方法去解决数学问题，在解决现实生活问题的过程中进一步学习数学。知识只有