把握语文课堂教学放与收的度

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1、把握语文课堂教学放与收的度　　要实现语文课堂教学的最优化，教师就必须准确把握课堂教学放与收的度。所谓放，就是指在教师指导下，放手让学生独立地思考问题、分析问题?解决问题，理解和掌握课文有关的知识内容；所谓收，就是指在学生独立地思考，分析，理解的基础上，教师对有关问题进行必要的归纳和综合，从而使学生获得的知识明确化，系统化和完整化。一堂成功的语文课，表现教师引导得法，既放得开，又收拢，即放与收的和谐统一。　　一?放而有据　　在学生分析理解新知识的过程中，教师应提供给学生明确的学习目标和导向，否则，学生有可能误入歧途，甚至南辕北辙，余姚达到的目标背道而驰。例如教《赵州桥》，理解与感

2、受赵州桥的建筑特点，我围绕这个目标分层次设计放的环节：1.让学生从文中画出描写赵州桥建筑特点的句子。2.联系上下文想一想：为什么桥这么坚固？课文主干部分可以设计以问题：1.让学生画一画描写赵州桥优美的句子，明确桥的独特设计在建桥史上是一个伟大的创举；2.让学生画一画简笔画，进一步感受和体会桥设计的科学性。3。读赵州桥的有关资料，通过展示?评议，进一步体会我国古代劳动者的智慧和才干。如果说，一课时的总的知识目标是学生达到的一种境界，那么，这些具体放的环节就是学生思维旅程上的一个个必不可少的路标，正是这些路标的引导着他们一步一步地走向那个境界。　　二?放而有度3　　教学过程中的放必

3、须把握好度，放的过度就会造成时间的浪费，学生注意力分散；放的不够，则训练达不到目的，学生的能力得不到充分的发挥和锻炼。那么如何才能把握好放的度呢？我认为应该从两　　方面考虑：第一是教材的难点，第二是学生的认识水平。　　首先，教师在备课时要吃透教材，充分的而深刻的把握教材的思想内容与写作技巧，把握课文的难点重点以及各个段落各个层次的突破点。课堂上对涉及到课文重点难点的问题，放的度可稍大一些，时间可稍长一些，以便使学生深入地展开思考与探讨，深入而透彻的理解重点和难点，培养语文综合能力。对那些非重点，难点的知识，即使是我们认为很有用的知识，我们也要忍痛割爱，放的程度要小些，在小些甚至

4、直接引导得出。千万不可贪多求全，胡子眉毛一把抓而顾此失彼，学无成效。如讲《卢沟桥的狮子》一课时，我放弃了理解体会卢沟桥狮子的美观，历史意义这一点，反而用了大量时间来分析文章结构，作者的观察方法，结果不仅课文的思想内容学生没有理解好，而且缺乏相应感应知识和相关能力，学生对课文的结构与写作方法也是一知半解，没有深刻地认识。其实，分析文章的结构并不是低年级训练重点，大可不必因面面俱到而因小失大，得不偿失。　　其次，教师在安排放的环节过程中，还要充分考虑学生的认识水平，也就是要充分细致的把握学生原有知识基础，思维能力等方面的水平与特点。我们设计的问题要恰到好处，能让学生“跳起来摘到桃子

5、”3才能实现学生积极主动的获取知识的目的。例如，有教师教《画杨桃》一课，用一堂课的时间让学生辨析课文中的生僻字词，然后又用组词造句的形式来检查评价课文的段落大意及中心思想等等。这样的课堂是学生感到索然无味，也不可能提高实际能力。　　三、放而有序　　每一课教学内容的设计与安排，都应该遵循由浅入深的知识链。放，要放的科学?放的系统?放的有序，使学生接受新知识的道路上能踏踏实实地?一步一个脚印的走下去。　　有放必有收。放是手段，收是目的；放是基础，收是升华。收是学生放的过程中所感知所思考的东西的一个系统化?准确化?规律化的上升过程。那么收又应注意哪些问题哪？　　四、收要及时　　教师在

6、的过程中，要时时留意学生的学习反馈请情况，把握他们的认识和理解程度，估计学生将知识领会差不多的时候，便及时进行综合和归纳。收得如果及时，对于那些思维敏捷?理解速度快的学生是一种及时的肯定，鼓励，而对哪些思维较为迟钝，理解速度慢的学生来说也是一种及时的解惑。　　五、收要准确　　教师的归纳综合，要恰如分地提示知识要点，要高屋建瓴，高度集中地揭示课文内容。当然，这要对教材深入的钻研为基础。　　总之，放与收也是一门艺术。它是要求教师专业知识与方法综合而成的综合艺术。它要求教师专业知识要精深，教学方法要合理，才能放得从容，收的潇洒，从而达到出神入化的地步。3