“道德两难法”在中职德育课堂的运用

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1、“道德两难法”在中职德育课堂的运用　　摘要：柯尔伯格提出的道德两难讨论法最为重要的目标是培养学生的道德逻辑思维和道德判断能力。在中职德育课堂借鉴并运用道德两难策略，来提高学生的道德水平，本文重点论述道德两难策略如何在中职学生德育课堂具体应用。　　关键词：道德两难法中职德育认知能力　　“道德两难法”即“道德两难问题讨论法”，是根据瑞士著名心理学家皮亚杰和美国当代著名的心理学家、教育家柯尔伯格等人创建的“道德认知发展理论”采取的重要教学方法。新课标要求“教师应引领学生感悟人生意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观，学做负责任的公民”。而在当今改革与发

2、展不断深入的时代中，在一个价值多元的社会里，在中职德育课堂中，“道德两难法”通过设计案例情景和冲突问题，能更好地促进个体道德判断和思维能力的发展。　　一、“道德两难法”在课堂实施的必要性　　（一）设置两难问题可以拓展学生思维，能极大激发学生的学习兴趣4　　正处于青春期的中职学生，自主性和独立意识增长迅速，个性逐渐伸展，他们绝大多数对学习有着强烈的愿望，对逐步扩展的学习和社会生活，有着强烈的参与意识。贴近学生生活设置一些道德两难问题，能极大激发他们的讨论、探索兴趣；引导学生有意探讨一些较少接触的社会矛盾或易于忽视的学习冲突，可以较大程度的拓展学生思维。当学生陷入左右两难境

3、地时，辅之以正确的推理，更能刺激他们学习的欲望。　　（二）“道德两难法”作为一种德育教学方法与过程，能为学生呈现一个真实的生活情境　　德育应该承担起为中职学生揭示真实生活的职责，而不应该只让学生们生活在课本的理想社会里。这是帮助青少年认识真实生活世界，是帮助他们为步入社会做准备的良好途径。我们将社会生活中的道德两难问题引入课堂讨论，例如“对于街头跌倒或突发疾病的老人，我们应不应该去扶？”作为正确价值观的引导，似乎这个问题是不需要讨论的，当然应该去扶。但现实是有很多做好事的人被冤枉了。我们德育课堂的任务，不在于告诉学生一个结论和答案，而在于面对这个问题我们该如何做出正确的

4、选择和采取最恰当的行动。　　（三）运用渐进的道德推理处理两难矛盾，帮助学生提高道德认知能力　　所谓道德两难，指的是同时涉及两种道德规范且两者不能兼顾的情境和问题。其暗含的道德规范往往叫人难以抉择。学生在分组讨论道德两难问题的时候，实际经历了道德认知的如下发展阶段：两难问题的提出→认知的失衡→探寻平衡点→认知能力的提升。以现实生活中的“一母亲照顾两个脑瘫儿子16年，终将他们亲手溺死于自家浴缸中，该不该受法律惩罚？”4为例。（两难问题的提出）提出这一案例，看到这位母亲含辛茹苦照顾两个脑瘫儿子的真实记录后，所有学生都对这位伟大的母亲抱着深深的同情，普遍认为她不该受法律的惩罚。

5、（认知的失衡）接着教师指出，每个人都有生命权，即使是脑瘫儿，我们的社会是一个法治的社会，如果每个人都可以随意剥夺别人的生命，会造成什么样的结果？学生跳出情感的圈子，思考社会问题。（探寻平衡点）最后，学生对这件事可以做出理智的认识，母亲该受法律的惩罚，但可以酌情考虑。（认知能力提升）　　二、“道德两难法”在课堂实施的一般步骤　　（一）课前分组，准备阶段　　“道德两难法”采用的是讨论形式，在讨论问题之前分好小组。每个小组要选一名组长，以便调控讨论进程；安排一名同学担任记录员，将小组成员的发言记录下来，以便小组代表发言时更加流畅，减少时间的耽误，提高教学效率。　　（二）出示情

6、境，共同理解冲突阶段　　老师出示“道德两难问题”，两难资料里包含着两难和冲突，但学生对资料的理解是有个人差异的。因此，在这个阶段，教师的作用在于让学生对主人公所处的冲突状况进行共同理解。这里主要采用“边读边想”的方式，通过让学生认真、准确地理解资料，防止他们对资料进行任意或错误的解释，以便进行第一次判断和推理。　　（三）分组讨论，表明想法阶段　　在这一阶段，教师的作用是使每个学生对道德两难问题形成各自的想法。在学生讨论过程中，老师要进行巡视，适当调控讨论的时间和秩序，重点指导学生学会对自己的道德判断选取合理的证据去加以论证，引导学生养成探讨问题的良好习惯，促进学生道德判

7、断和推理、论证等思维能力的发展。　　（四）集体讨论阶段4　　这一阶段是教学的核心阶段。教师要想方设法让各组学生相互交流意见，并围绕道德判断进行讨论。对于学生的讨论过程、代表发言情况，要让同学去作一些评价，让学生多听听同龄人的意见，增强同学们彼此之间的认同感。老师也要对学生的讨论学习过程就学习态度、协作技巧、论证方法等作归纳点评，让学生在每次讨论后思维能力和道德认知有所提升。　　（五）道德判断阶段　　在这一阶段，教师要设法使学生将自己的想法与讨论中出现的各种意见进行调整，也就是说，作为教师应该进行求取道德判断的提问。例如，对在道德冲突场面中