“授人与鱼 不如授人以渔”

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1、“授人与鱼不如授人以渔”　　摘要：作为小学语文教师，不仅要让学生学到语文基础知识掌握语文基本技能，更重要是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙，能够自己去获取知识。培养小学生的自主学习能力，有利于学生今后的学习，能优化课堂教学，提高教学效率，是实施素质教育的需要，更是农村小学语文课堂教学改革的需要。　　关键词：自主学习；能力；培养；小学语文；农村　　新课程标准的理念中，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。我国著名教育家陶行知先生也说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”作为小学语文教师，

2、不仅要让学生学到语文基础知识掌握语文基本技能，更重要是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙，能够自己去获取知识。培养小学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪的需要，不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。结合多年的农村小学语文教学实践，窃以为，培养农村小学生自主学习的能力可以从以下方面入手。　　一、为学生创设良好的学习氛围，激励学生自主学习4　　学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流，为学生创设

3、良好的学习氛围，激励学生自主学习。首先，引导示范，教给方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，让学生把握好自主学习“读、思、写、用”四方法，“读”即将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么；“思”即看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么；“写”即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受；“用”即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题。使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有

4、个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。其次，创设情景，激发动机。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。第三、营造氛围，体验成功。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评

5、、生说师评、师说生评或组织学习竞赛、开展合作学习等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感。　　二、为学生提供自主学习的形式，关注学生自主学习的过程　　学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程”。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地4参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多

6、地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到七个“让”：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出问题，那怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。　　关注自主学习

7、的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。　　三、鼓励学生大胆质疑，培养学生自主学习精神　　古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的动力。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极

8、引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，是培养学生自主学习能力的另一重要因素。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”4要得法，给足时间和空间，鼓励学生大胆质疑。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。另外，教师还要在教学过程中让学生尽量多地动手操作