作业创新，激起美丽的浪花

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1、作业创新，激起美丽的浪花　　作业是长期以来困扰学生和教师的头号问题。学生每天厌烦怕做，教师也改得筋疲力尽。其实问题不在学生身上。多年来，教师为了强化教学效果，巩固再巩固，语文作文局限在一抄（抄生字）、二答（答课后问题）、三背（背指定篇目）、四做（做令学生头疼的命题作文）这单一固定的模式中。或死记硬背、机械枯燥；或随意盲目，撩深挖浅……导致作业乏味缺少情趣，学生怕做、厌做。因此，关键是教师如何设计好作业的形式，使作业适合每个学生的个体思维特点，引发他们浓厚的兴趣，在作业中最大限度地锻炼和发挥自己的才能。　　依据学生智能方面的最近发展区，可以创新设计哪些形式的

2、语文作业呢？　　一、分层次，吃自助　　学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能力的发展就会受到限制。承认并尊重这种差异性，是主体学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往的命令式、强制式，给学生的作业开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，培养语文能力。如学了《荷塘月色》一课，我设计了以下作业：　　1.辩词：浩渺、渺茫；幽僻、幽静。4　　2.连词成文：袅娜、凝碧、幽僻、风致、倩影。　　3.摘录文中你认为写荷塘风光很优美的句子

3、。　　4.根据课文第四自然段创作一幅月下荷塘画。　　5.如果你在荷塘边，面对美妙的景色，你会有怎样的感受，请你把感受写下来。　　6.学了课文，请你做一回小导游，介绍一下荷塘的风光，写一段导游词。　　（以上作业，学生可以自选两至三题做）　　二、提问题，作推想4　　这种作业要求学生在学完课文后提出两个自己还不理解或不能完全理解的问题，并就此问题提出自己的推想，先在自己的学习小组内讨论，再求教于教师。这种作业的设计意在激发学生质疑，提高学生发现问题和解决问题的能力。有了这种作业，课堂教学就很自然地延伸到课后，使每一个想提问的同学都有提出自己疑问的机会，并且也都能

4、得到较为具体、妥善的指点与解答。这里特别要强调的一点就是要培养学生提出问题和自己推想答案的能力。过去我们的教学大多是教学生如何答问题，而不教他们如何提问题，而无论是学习知识还是科学发明，都是先有问题才有答案，不可能是先有答案，再去寻找问题，况且今后社会的发展更加切实需要一批勇于提出问题和善于提出问题的人，只有能提出有意义的问题，然后去探索，去寻找它的答案和解决办法，才是真正的创造能力的表现，也才能真正造福于社会。所以，学会提出问题，可能是教学上更值得重视的问题。这已不仅是一个作业形式的问题，更是一种思维方式、思维习惯的培养问题，是学生自己语文修养真正得到提

5、高的关键环节。这里仅举两例。　　第一例：关于《登高》　　问：“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，什么是“作客”？是否和现在的“作客”相同？　　推想：不同，这里的“作客”是漂泊他乡、流浪他乡的意思。而且，杜甫此时是处在战乱的年代。　　第二例：关于《荷花淀》　　问：课文第24～29段中，当水生嫂问：“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”水生说：“没有什么话了。”可后面又说了几句“最重要的话”，这是为什么？　　推想：前后有本质区别。“没有什么话了”，是对生活、生产而言，相信妻子都能做好；“最重要的话”是对气节而言，可看作是夫妻的诀别语，所以“女人流着眼泪答应了他。”　　

6、由于给学生开辟了这样一个舞台，他们的才智都得到了充分的展示，自己设问，自己推论，反复思辨，不仅“知其所以然”，而且使自己的思维广度和深度都有了很大的延伸。　　三、作联想，再创造　　这种类型的作业要求就课文内容进行联想，创造新的组合方式或结局。这就使学生将课文学活而不是学死，将课文的内容融会贯通后再进行自己的再创造，使学生最大限度地展示自己的个性与才能。比如，将诗歌改成散文，将小说改成剧本，将剧本排演成节目到舞台上去演……篇幅有限，仅选《过万重山漫想》一例：4　　我想把它拍成电影镜头――在那如诗如画、雄伟壮观的三峡中，一艘轮船在激流中行驶。将镜头推至近处，便

7、出现了斜倚在船舷上凭栏远眺的作者。再推近，特写他的双眼。旁白念的正是语文开头的几段，而作者的思绪所至也正是镜头所至――万重山峦。在念课文第七段时，将镜头渐渐推入作者黑色的瞳孔，待屏幕上的黑色褪去，便出现了第一个穿过三峡的人。　　每当我看到这些作业，就会怀着欣喜、激动，甚至是佩服的心情批阅它们：对有创意的给予肯定、鼓励和表扬，对提出的问题和推想分别提出自己的解答和意见；有的三言两语作评价，有的提供参考书籍；有的则细致作答，既做到因人施教，又使作业真正成为师生交流的一种方式。师生双方都从中感受到前所未有的快乐与提高。实行这种作业方式以后，学生们学习语文的兴趣和

8、完成作业的主动性大大提高了。4