“自主选择”激起美丽的浪花

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1、“自主选择”激起美丽的浪花　　“自主选择”激起美丽的浪花　　　　选择是一个人基本的行为表现。人的责任感是在自我选择中逐渐形成的。可以说，没有选择，就没有责任，主体性也难以发挥。课堂教学要体现以学生为主体，就必须让学生拥有充分自主选择的权利。“自主选择”是一种主体意识、主体行为、主体能力的体现，我们要在更多的教学环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”。当然，在课堂教学中，学生的自主选择是多方面的，如学习目标的选择、理解内容的选择、学习过程的选择、学习方法的选择、学习伙伴的选择、学习重点的选择，乃至对课文情感体验的选择，等等，教师都应给予他们选择的空间。　　　　一、研读专题的自

2、主选择　　　　作为一篇课文，从语言形式到思想内容，从故事情节到知识内核，要学习、要讲解的方面确实很多。传统的以教师为主宰的课堂，往往偏重知识灌输，追求面面俱到。全国著名特级教师周一贯老师倡导的研读方式是，只围绕一两个能覆盖全文的专题，突出重点，让学生有充分的时间自主地进行研究性阅读，把课堂还给学生，把精神生命发展的主动权还给学生。　　　　在教师设计的1—2个研读专题中，学生是有很大的自主选择空间的。如在课文《丑小鸭》的教学中，揭题后先复习“丑”字，说说“丑”的意思，找与“丑”相反的词。接着教师紧紧围绕“丑”字提问：“丑小鸭到底丑不丑？”学生有的说不丑，因为它是一只美天鹅；有的说它

3、小时候很丑，长大了不丑。学生们意见纷纷，争论不休。这里教师就是以题眼中的“丑”为中心，突出了“丑”还是“不丑”的矛盾，撞击出学生思维的火花。在这样的课堂氛围中，以“丑小鸭到底丑不丑”——认为“丑”的就以“为什么说它丑”为研读专题，认为“不丑”的，就以“为什么说它不丑”为研读专题，让学生自主选择专题研读课文。这样一来，学生纷纷读课文，找理由，谈看法，并在理由的阐述中互相探讨，互相交流，教师则相机诱导，点拨沟通，为他们提供了一个能充分展示个性的宽松环境。研读专题的结论终于在大家的争论中统一了：原来丑小鸭是不丑的，因为它不是鸭，是天鹅。是鸭子们用鸭的眼光看小天鹅，它们的偏见使丑小鸭不能

4、正确认识自己，觉得自己很丑。　　　　又如教学《和时间赛跑》时，我设计了这样的研读专题：“林清玄先生的散文犹如一杯山泉，有苦涩也有甘美。今天我们就一起来品一品这杯令人回味的山泉，看看谁能品得其中的真味。请你自主选择，重点品尝其中的一种滋味。”让学生自己选择，或研读前半部分，感受失去亲人和时间无情的忧伤，或研读后半部分，感受和时间赛跑的快乐。学生通过研读自己最喜欢、感受最深的句子，领悟这些词句的特别含义，有了自己的独特体验，与一同品味这杯“山泉”。在这样的课堂中，学生享有充分的自由，有一种充分展示自己的自豪心态，能真正发挥他们的独立性、主动性和创造性。　　　　一、学习方法的自主选择　

5、　　　俗话说：“理儿只有一个，方法却有千万。”学习策略的本质属性是对学习进行自我调节和控制。学习方法选择的过程实质也是学习经验筛选、内化、提高的过程。因此，我们教师要有意识地让学生自主运用学习方法，不断优化学习方法。　　　　课堂中，每位语文教师都会让学生读课文。“读”是语文学习最基本的方式。我们让学生用自己喜欢的方式读：可以大声读，毫无保留地表达自己的感情；可以和同桌一起朗读，享受与同伴互助的快乐；也可以边读边思考，享受闲读慢思的愉悦；还可以自己不出声地默读，边读边用笔在书上留下思考的痕迹，体味静读默思的快乐。　　　　又如学生理解词语的方法也有很多，特别是高年级，学生完全有能力自

6、己选择理解词语的方式方法。如，可根据“联系上下文”的方法理解词语，也可以用查词典、向同桌请教、请老师帮忙、联系生活实际、“道听途说”等方法。这个自主选择词语理解方法的过程既让学生理解了词语，也让他们开拓了理解词语的渠道。当然，学生选择学习方法，总是因人而异的，教师应树立个性化理念，尊重差异、保护个性，为学生构建良好的自主选择空间。　　　　三、学习内容的自主选择　　　　学生的学习总是受学习动机、学习兴趣、学习能力及价值观的推动和支配，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”正说明了这一道理。为此，我们教师应给学生选择学习内容的权利。如在字词教学中，许多生字新词，对有的学生来说在生活中已经

7、认识和理解了，就不再是生字新词了。在教学中，教师要以“学”定“教”，可以让学生自主确定生字、新词进行学习。　　　　抄写词语也一样，已经会写的可以不抄，或者少抄几遍，真正不懂的、不会的要认真抄写，直至学会。可以要求学生把“你认为难写的词在作业本上抄写几遍”，这样就避免了机械重复的无效劳动。如我教学《翠鸟》一文，在引导学生“感受翠鸟的美丽可爱，体会对翠鸟的喜爱之情”时，给学生自由选择的余地——“找一处你最喜欢、感受最深、最能体现对翠鸟喜爱之情的句子来体会、感受。”这样一来，留给了学生