班主任从“三点”明哲出发

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1、班主任从“三点”明哲出发　　【摘要】班主任工作是有边界的，它需要讲究科学方法，但又没有固定的方法。本文由“我是谁”、“你是谁”、“他是谁”三个案例阐述班主任“正视自身特点把握角色界限、找准工作起点模糊区分界限、抓住事情重点坚守育人底线”，并坚持“具体问题具体分析”、“因材施教”、“分类指导”的原则，不断去探索，去追求，从而进一步促进班主任工作的专业化发展，做一个快乐明哲的班主任。　　【关键词】班主任；界限；特点；起点；重点　　【中图分类号】G635.5【文献标识码】A　　班主任工作是有边界的，因此班主任工作需要讲究科学方法，但又没有固定

2、的方法。它要求班主任在实践中树立“边限”意识，把握处理事情的界限，坚持“具体问题具体分析”的原则，坚持“因材施教”的原则，坚持“分类指导”的原则，不断去探索，去追求，从而进一步促进班主任工作的专业化发展，做一个快乐明哲的班　　主任。　　一、正视自身特点，把握角色界限　　都说班主任是学校进行教育工作的骨干力量，是沟通学校、家庭和社会的桥梁，其工作的成败直接影响学校工作的全局。都说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”7。可笔者却认为作为一位班主任，首先应当定位好自己的角色，分清自己的职责范围，该管的管，不该管的千万不能越俎代庖，更不能擅自

3、主张。千万不要以为自己是一位负责任的班主任，就事事包办代言，否则一定会招来“吃力不讨好”、“好心办坏事”的后果。　　（一）案例：我是谁　　几年前一个春天傍晚，本班一位六年级住校生生病了，想吐。我知道后，不假思索从包里取出自己正在服用的感冒药，用相同的剂量吩咐服下去，观察了一段时间。放学后，我安心回到家并津津乐道地向当医生的丈夫汇报。丈夫听后严肃说：“是药三分毒。你是在害他而不是在帮他。何况大人与成人剂量能一样吗？再说‘想吐’不能就证明感冒，而感冒的种类很多。这里面的学问深着呢！”我听后不安地求救：“那该怎么办？”丈夫说：“先让小孩不停喝

4、开水，让药的毒性随尿排出体外。然后通知家长带孩子上医院就诊。”于是我立刻回到学校监督孩子喝开水。等到家长从农村边远山区赶到后，诚实地告之服过的药。孩子就诊后，医生开了一些药，其中恰好也开了我吃的那类。家长不停地感谢我说：“您真仔细，就像孩子的妈妈呀！”听着这真诚的话语，可我一点也高兴不起来。我想：我是谁？是孩子的妈妈吗？不是！是医生吗？更没资格！下次，上帝会如此眷顾我吗？　　由此事件，我擦亮眼睛，努力照了照：自己主要靠“爱心”来工作，给自己定位的主要角色是学生的“准妈妈”。把“爱”的旗帜举得过高了，遇到问题，求助于“爱”，靠“爱”来推动

5、。自己活脱是“亲妈”，眼巴巴地盯着一帮儿女，喜怒哀乐搅成一团。“爱”当然是需要的，但班主任工作主要靠“爱”是不行的，班主任需要专业技术，而“爱”7，不能算专业技术。学生家里已经有一个妈妈了，如果班主任的作用只是给他一个妈妈，对于教育，那也太狭窄了。　　（二）自我诊断：明晰界限，急补“教育科学”课　　班主任是一个复合角色。今日要做好班主任，应该同时具备几种角色意识：教育型的管理者，学习指导者，学生的平等对话者，学习者，心理工作者，家庭教育指导者等。至于这几种角色在某位班主任身上按什么样的比例搭配，无法统一要求，而且正因为色调不同，才会造就

6、各种不同风格的班主任，形成百花齐放的班主任舞台。然而班主任角色这种“弥漫性”，即他要认同的角色之多，简直没有界限。其他哪种职业也没有这么多的角色期待。这也是造成班主任处理事情过程中容易大包大揽，忘记自己的作用只是“一小部分”，造成“乱跨”、“乱爱”，没有“边界意识”，从而迷失自我，糊里糊涂干工作。因此急需补“教育科学”课。公平地说，有些问题确实需要专家来处理，人们本不该要求班主任拼小命或拼老命，奋力去解决。大家的工作都是有边界的，不能漫无边际，谁也不能提无科学依据的要求。　　二、找准工作起点，模糊区分界限　　什么是班主任的工作起点？今天

7、我们要想成为合格的教育者，就必须学会新的教育思路――“以学生为起点”。即我们要学会把孩子研究清楚，看看他们是什么材料，问问他们准备怎样安排自己的未来，然后因材施教，尽可能把他们的素质提高些。这就是我们教育的任务。班主任若不“界定”自己的工作起点，那么他就不知道自己该干什么，不该干什么，能做到什么，不能做到什么，什么事自己能应付，什么事自己只能交给别人去办……7即知己知彼，把精力集中在确实能做的事情上，不浪费感情，尽量少做无用功。　　（一）案例：你是谁　　上一学年接毕业班前，笔者与原任班主任交接，并要求大致区分学生，其中甲同学原任班主任认

8、为属于小偷小摸行为的问题生，笔者引起注意。　　接班后，笔者先根据班级人数确定岗位数，又根据每个孩子的兴趣、爱好、特长列出“班委组”、“学习组”、“体育组”、“宣传组”、“童谣组”、“劳动组”等六个专职管理小