争做一名明哲快乐的班主任

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1、争做一名明哲快乐的班主任争做一名明哲快乐的班主任　　工欲善其事，必先利其器。“虽然平时工作繁忙，但我还是以积极求学的态度认真拜读了王晓春老师的作品《做一个专业的班主任》，掩卷而思，获益匪浅。王老师以自己多年的实践经验，为我们构建了班主任工作的框架体系、指点了工作的方法、分析班主任工作中的困境与迷惑，对今后我们的工作实践有着重要的指导意义。很多案例也都是我们班主任接触过的，他的解决方法也总能令人心头一动。没有多少华丽的辞藻，听后却总让人感触回味颇多。下面就是我的几点感触：　　第一、班主任工作的尴尬境地　　现在的班主任工作”说起来重要，做起来次要，忙起来忘掉“。

2、概括得很形象、很现实。现在的农村小学的班主任工作是被老师轻视了，因为大家都知道班主任工作杂，时间长，责任大，津贴少。很多班主任都是在不愿意的情况下担任的，不愿意就谈不上喜欢，而不喜欢就很难在班主任工作中获得快乐。再说学校的风气骨子里是重教学轻教育的……班主任工作，内容没边际，责任没边际，如同一个无底洞，如同一个不断加压的水压机。正如书中说到，如果没有”好之“则不可能达到”乐之“的境界，就连”知之“也保证不了质量，因为一个人不喜欢的事情，他不会有很多的”知之“的冲动。说得太棒了！　　第二、教育高于教学　　新课改以来，我们的教育理念与教学模式在发生急剧的改变。以

3、新瓶装旧酒的工作模式显然不能适应当今教育，我们必须对自身的定位应该有一个更加明确的认识。从前我们用”填鸭式“的教学模式，学生被动地接受我们的教育思想教育活动，学生没有自主性，即便是育人工作也是如此。比如，以前我们对学生的教育是居高临下的批判式的，而王晓春老师明确提出我们教师是教育型的管理者，不再是粗线条的山寨寨主；老师是学生的学习指导者，而不再是纯粹的、肤浅的”教“，教的目的是学习，我们对学生的教育也要着眼着于对学生终身学习能力的提升，让他们获得终生发展的后续力量才是我们教育最大的成功所在。素质教育就是将教育高于教学的地位复位。　　第三、班主任的六种角色要求

4、以及管理手段的论述　　书中第一章关于班主任的六种角色要求的论述对我触动特别大，很有说服力。如在”教育型的管理者“这一节中，王老师指出：”一位老师管理能力差，他有十分的知识也许只能教给学生三分，另一位老师管理能力强，有七分的知识能教给学生五分，从教学效果上看，后者可能比前者好。管理能力似乎是青年教师的弱项，他们的学历往往比较高，但工作效果欠佳，原因之一是不善于管理“。在这里没有华丽的词藻，有的是真真切切的言语，说得我心服口服，不禁感叹——学会管理一个班级太重要了！在此王老师还强调班主任不是一般的管理者，他是”教育型的管理者“。一直以来，我们班主任工作中信奉的是

5、一个”管“字，并且想方设法让孩子怕你，这样自己就有威信，这样才能让学生听话，服从，遵守纪律。王老师在书中指出：管理的目的不是让学生就范，而是使他们受到教育。要教育学生服从真理，而不是怕某个人，否则就不是正确的管理方法……王老师认为班主任应该从只会交替使用”管“和”哄“的方式转变到逐渐采用”帮“的方法上来，管孩子时，教师是指挥者；哄孩子时，教师是鼓动者；帮孩子时，教师是研究者。说得真好啊！因为我们的管理跟别的单位的管理不同，我们面对的是活生生的人，是正在成长中的人，我们管理的最终目的是让孩子们健康成长，是要帮孩子，而不是让孩子怕你，不是让孩子对你惟命是从。王老

6、师说到：能管住学生是一种本领，但不等于有水平。看一个教师是不是好教师，不能光看他是否管住了学生，还要看他的”管“中有多少教育因素。读了之后有种一语惊醒梦中人之感！　　第四、班主任也要不断地提高自身的修养　　王老师讲到：一位班主任如果平时经常处于”非学习状态“，他的生活会越来越单调，他的心灵会越来越干枯，他的心态会越来越疲劳、焦虑，他会感到自己”机器化“了，失去了生机。真的非常佩服王老师的见地，相当的深刻。不由想起在今天这个物欲横流的社会，有几个人会静下心来好好的研读书籍、报刊呢？我深思着……从师范学校毕业后走上工作岗位，我们站在教育者的位置上，习惯了教育学生

7、该怎么做，不该怎么做，而忘记了自己更应该是个学习者。我们几乎是把自己圈在所教的几册教材中，日复一日，年复一年，我们的惰性也让我们很习惯这样。最后使”活到老，学到老“沦为一句虚伪的谦辞。　　作为一个教师，一定要热爱学习、善于学习，这不仅是为了在学习方面给学生一个榜样，而且更应该是出于不断提升自我，使自己处于教育教学工作中更高一层境界的考虑。只有教师站得高了看得远了，才可能给学生以更高更远的指引，学生才可能从教师那里学到更多学科的和人生的知识与教益。　　现阶段的我，不能说是”知之者“，但是对班主任工作还是很有兴趣的，算是一个”好之者“吧。真希望能早日从一个忙忙碌

8、碌，急急挠挠的班主任变成一个快乐明哲的班主任