不想做无用功――关于写话批改的思与行

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1、不想做无用功――关于写话批改的思与行　　缘起：付出与收获的反比　　一直以来，作文批改占据了教师大部分的时间与精力，但是，教师的精批细改并没有换来学生写作能力的提高。很多时候，他们只是关注了作文的等第，对作文中的问题却置之不理，因为作文中的毛病已经被教师改过来了，他们不需要再为此劳神。教师的包办代替剥夺了学生成长与进步的权利。　　践行：主动与被动的对垒　　为了将修改的任务更大程度地推给学生，充分发挥学生的主动性，我在一年级的写话教学中做出了一系列的尝试：　　（一）让符号代言　　与以往批改方式不同的是，在学生的作文本上，我没有留下片言只语，而是留下了一个又一个的批改符号

2、，让这些符号代替我去与学生进行交流。各种符号代表着不同的含义：交换符号圈起来是错别字或用的不恰当的词语；浪线标注出的是语句不通顺的地方；短横线提示的是标点符号的疏漏；增补号则向学生发出了语句不完整的信息……这样的符号代言，迫使学生拿到习作后，要对标注的内容作一番反思，进而做出改动。　　（二）与错误较量4　　以符号作代言，批阅的过程变得轻松而快捷，但修改与反馈的过程并不像想象中的那样顺利，面对已经被指出来的错误，许多学生都感到无从下笔，甚至有的学生在发现错别字之后还会用新的错别字来代替，这些都是缘于他们知识水平和生活阅历的局限。为此，在修改环节，我做了大量的辅助工作。

3、　　1.集体讲评　　对于学生习作中存在的典型问题，我一般采用集体讲评的方式让他们明白自己的错误。例如在《奶奶和小丁丁》一文中，许多学生对“渴”与“喝”分不清，个别学生还在习作中这样写道“奶奶口渴了”，于是在讲评过程中，我着重指出这两个字，并让学生说说这两个字的区别，再想想有什么好的方法记住他们，以达到巩固认知的目的。　　2.发动助手　　集体展评的面可以扩大，但如果班级每个学生都依靠教师的点拨进行修改，势必会增加教师的负担，因此这时就需要发挥小助手的作用。在班级内总会有一些表达能力强、识字多的学生，这些学生完全有能力去指导其他学生进行纠错。值得一提的是，在这些小助手中

4、有一些也是问题的携带者，如在《作客》一文中，有好几个学生出现了这样的错误――“然后，高高兴兴回家了。”这个句子显然是缺少了主语，我对其中的一名学生进行了单独辅导，然后又让他带着收获去指导其他学生，这样由此及彼，产生了双赢的效果。　　3.专项训练4　　尽管集体讲评中形形色色的错误为其他学生在以后的写作中提供了很好的借鉴，但是这种借鉴有时带给学生的也是浮光掠影的印象。有些学生对别人的错误并不在意，轮到自己写同样的句式时，他们还会犯同样的错误。这一点在标点符号的运用上尤为突出，在批改中，随处可见这样的句子――“一天，王浩宇，上我家做客”“柳树，长出了嫩叶小朋友在草地上玩”

5、，这些错误让我们觉得很不可思议，但是它又无可置疑地在一些学生的作文中产生了。透过现象看本质，我发现对于学生认知薄弱的环节需要进行专项训练，才能让学生巩固技能。于是，我在投影上列出了许多句子，让学生尝试着给这些句子加逗号，告诉他们逗号要加在需要停顿的地方，在专项练习中，他们逐渐掌握了方法。　　4.治理源头　　在为学生纠错的同时，我们更应思考的是如何减少这些错误。朗读是修改作文的重要方法。因此，平时学生文章写好后，我总会让他们自己多读一读，看看意思有没有表达清楚，然后再请同学读一读。有些问题自己无法发现，别人一读，问题很容易暴露出来。学生间的相互阅读、沟通，不仅促进了心

6、灵的碰撞与融合，也有利于取长补短，这样一来，学生作文中的语病明显减少，也为教师的批阅减轻了负担。　　（三）用激励催化　　儿童的语言充满了童趣与童真，基于对学生创作过程的尊重，在批阅学生习作的时候，我一般不采取大段删减的方法，而是多留少改，尽量保存其纯朴原始的风貌，尽量感悟他们丰富而独特的内心世界。在学生的习作中，我用得比较多的符号就是小圆圈。我告诉学生，那些小圆圈代表着赞美，这些赞美会出现在生动的词语下面，也会出现在新颖的词句下面，还会出现在独特的感受下面……4每次批阅作文后我都会让他们将圆圈上的内容读给全班同学欣赏。这既让他们品尝了成功的快乐，同时也会让其他学生感

7、悟文字的精妙，习得一些写作技巧。　　反思：增负与减负的辩证　　经过一段时间的训练，学生在标点符号的运用、作文格式、以及词语的运用方面都有了很大的进步，这些进步是基于一次又一次的纠错实践，是基于一次又一次具有针对性的指导。与以往习作批改相比，符号代言的方法在时间的耗费上应该是略多的，因为它需要经历批阅、修改、反馈几个环节，尤其是修改后的作文需要教师的二次审查，这在一定程度上也会加重教师的负担，但是它把改的主动权真正交给了学生，随着时间的推移，学生纠错能力不断提高，他们习作中的错误也会越来越少，教师的批阅负担也会减少。　　细雨无声，润物有情，那深深浅浅的脚印中累积着