在对话的教海中探航

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1、在对话的教海中探航　　《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是：“使学生掌握一定的语言基本知识和语言基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。”纵览现行的小学英语教材，对话（dialogue）占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。在教学过程中，我们时常发现，学生对于对话学习只是止步于读读、背背；而教师处理对话教学也存在如下的缺失――误区一：重情境堆砌，轻整体情景；误区二：重词句操练，轻对话教学；误区三：重表演形式，轻实际效果。Wess

2、els（1987）指出：“真实的交际涉及到与另一个人说话，而不是在我们典型的教科书中所见到的那种纯粹的A/B/A/B的对话。”走出教学误区，让学生学以致用。　　一、辨析教材内容，定位对话教学　　德国哲学家莱布尼茨曾经说过：“世界上没有两片完全相同的叶子。”分析教材，大多为对话（dialogue）文本，亦不尽相同。辨析教材内容，牛津小学英语（江苏版）》中的对话文本大致可分为情景型、结构型和信息型三大类型。　　1.情景型对话文本情景型对话文本的特点是情景性很强，语言点重复性不大，可替换性不强，教师在

3、该类型的文本教学中，可进行情景的导入和迁移。例如，5AUnit44Halloween，教师在课前让学生欣赏配乐的万圣节照片，了解万圣节的时间、着装、活动形式等，创设情境，让学生的思维、情绪都沉浸在万圣节这一天。课上，教师进行抽丝剥茧式的提问“HowdopeoplecelebratetheHalloween？”（引导学生回答“TheyusuallyhaveaHalloweenparty.）”→“Thenlet'sgototheshopandbuysomethingaboutforHalloween

4、party.Whatdoweneed？”→“Whatelsedoweneed？”一方面帮助学生深入了解万圣节需要准备的物品，另一方面帮助学生习得语言点，同时一步一步将情景迁移到Ben及其家人讨论在万圣节需要准备的物品及在商店购物的情景。新课标提出以学生为中心的原则，设置尽量真实的语言情景，使学生能够使用语言做事情，通过做事情来促进学生语言运用能力的发展。　　2.结构型对话文本结构型对话文本的特点是为学习某一句型结构服务，语言的重复性较大，结构比较整齐。教师可以分析该课的教学重难点，进行不同层次的

5、复现，尽可能唤醒学生的记忆，指导学生进行有效输出。　　3.信息型对话文本信息型对话文本的特点是信息量大，信息点较多（who，what，when，where，how），课文篇幅长，语言点重复少。教师可以帮助学生通过构建3个Wh，理清学生学习的语言知识点，组织该信息型对话文本教学。　　二、分析教学重难点，初步操练对话　　突出教学重难点是优化课堂教学、提高课堂教学效率的一个重要原则。针对对话文本，教师可以创设情境初步操练对话。布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学

6、到的语言材料。”教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”如教授3BUnit2Yesor4no，分析本单元的教学重难点：Isthis/that…？Yes，itis./No，itisn't.我运用创意文具，吸引了学生的眼球，激发了学生学习的兴趣，进行情景式询问“Isthis/that…？”打开学生思维的大门，该情境的创设让学生不断说，不断猜，从传统的要他们说升级成了他们要说，让学生从“要我学”转变成“我要学”。心理学家托兰斯说：“我们要

7、想创造，就需要提供一个真实有效、富有趣味性的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，富有情境的课堂影响着学生的心灵与人格；富有情境的课堂，能释放出无穷的美丽，在学生的心田绽放出绚丽的花朵；富有情境的课堂，能让生命的精彩在课堂上跃动。让我们从有效情境研究入手，精心设计情境、尽心呵护情境、真心体验情境，慧心发现情境，用心处理情境，在对情境的不断打磨中，让课堂在情境中添彩加色，不断提升。　　三、剖析课文教学，整体呈现　　小学英语教学中的对话教学要体现整体教学理念。整体语言理论指出，人们在语言学习过程中为

8、获得感性认识，产生清晰的表象，首先要对学习对象进行周密观察，从整体观察入手，然后再观察其各个部分以及它们之间的联系，最后在头脑里形成有关学习对象的完整图像。所以，语言应作为一个整体来教，应该让学生从单一的语言机能和语言知识的学习扩展到情感态度、学习策略和文化意识等多方面的提升。我们的现用教材，每篇对话都有一个完整的情节，教师教学时要从让学生整体理解和掌握对话内容入手，用话题这一主线把对话中的语言知识点串连起来。　　四、联系生活，学以致用，巩固操练　　苏霍姆林斯基曾经说过：“4当知识与积极的活动紧