寓“折纸”于“故事”

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1、寓“折纸”于“故事”　　摘要：创新教育在幼儿园显得尤为重要，这是由幼儿的年龄特点所决定的，幼儿教育只有常变常新才能真正使孩子想学、爱学、乐学。折纸是幼儿十分喜爱的一项手工活动，但前期枯燥的学习过程对孩子来说是“艰苦卓绝”的。经改革创新后发现，以孩子喜爱的故事为媒介，将故事与折纸有机融合，把折纸要求巧妙地隐藏于故事之中，从而寓折纸于故事，化抽象为形象，让折纸变得更为简单、有趣和生动。　　关键词：创造；折纸；故事　　折纸是幼儿十分喜爱的一项手工活动，孩子一旦学会了折某样东西后，他们就会乐此不疲地折了拆、拆了又折，在不断的拆拆

2、折折中体验成功，体验快乐。但前期的学习过程对孩子来说是“艰苦卓绝”的。因为折纸相对来说较为抽象，需要有一定的空间感和逻辑思维能力。而对于具体形象思维占上风的孩子来说，折纸的学习过程就显得较为枯燥和乏味。这其中的枯燥和乏味关键来自于教师的教学方法。一般在折纸教学中教师会采取演示法、分步教学法，有的教师会采用图示和示范相结合的教学方法，但纵观这些方法，还是没能结合孩子思维发展的特点，没能从根本上改变或者说是创新折纸的教学方法。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容

3、要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中，那么折纸教学究竟该如何与其他学科有机融合、寓教于乐呢？4　　一日，我受配乐诗朗诵启发，单纯的诗朗诵虽也饱含深情，但与配乐诗朗诵相比却少了那么点儿意境和味道在里边，音乐和朗诵的结合竟能产生如此美妙的效果，真是令人叹服。如果折纸也能找到一个与之相匹配的媒介的话，那么，孩子在折纸中出现的这样或那样的问题不就能迎刃而解了吗？于是，综合孩子的思维特点――具体形象思维为主、孩子的兴趣爱好（游戏、故事是他们的最爱等因素），对折纸教学进行了大胆地改革和创新。　　一

4、、化抽象为形象　　折纸中常会用“边对边折”“角对角折”等术语，这些毫无生命的术语对于初学折纸且以具体形象思维为主的小班幼儿来说无异于对牛弹琴，常会使活动显得毫无生趣。其实，换个角度效果则大不一样。既然孩子比较乐意接受形象的东西，那我们就不妨将抽象的术语化为形象的东西。就以“边对边折”为例，完全可以说成是关门、关窗等。“角对角折”可以说成是两只小鸡出来散步，他们高兴地用尖尖嘴亲亲对方说：“你好。”　　二、寓故事于折纸　　在教幼儿学习折一个完整的东西的时候，常会出现以下状况，边和边对不齐，角要对准中点折却总有部分孩子在离中点

5、有段距离的时候就“勇敢”地折了下去，有很多孩子还会出现漏掉步骤或折了上一步忘了下一步的情况等等。究其原因，还是折纸太抽象的缘故，折纸步骤一多，难免丢了这步忘了那步的。4　　于是，结合孩子爱听故事的特点，将故事和折纸融合到一起，经过尝试发现，上述状况在用此方法后有了明显的好转，有的问题近乎销声匿迹。此方法与配乐诗朗诵还真有点异曲同工之处。　　现以折纸《衣服》为例谈谈配故事折纸的优势。　　1.要求寓于故事细节中　　折纸活动中，老师常常会提出一些常规性的要求，如在折衣服第一步时（将正方形纸对折），很多孩子认为比较简单，折起来就

6、较为马虎，显得很不平整。于是，故事中以小猪今天过生日，他想把门、窗打扫得干干净净地来迎接他的好朋友为由，使孩子们在类似帮小猪擦门、擦窗的游戏中将纸对折并抹平整。这与老师的“对折后一定要用力抹平整”的要求相比，孩子更乐意接受前面故事情节中潜藏的要求，同样的目的，不同的表达方式却有着截然不同的效果。　　2.难点寓于故事分析中　　以往在教折纸《衣服》时往往会碰到将四角折向中点不知要折几次的问题，即便是强调折三次，每次四个角，但由于总数是12个角，对于孩子来说实在是有点“天文数字”的感觉，折得晕头转向，很难分辨自己究竟折了多少次

7、。为了解决这一难点，教师在幼儿听过故事后可以引导孩子分析：来了几种小动物给小猪庆祝生日？每种动物有几只？经过分析，孩子会发现，总共来了3组不同的小动物，每组有4只，小羊、小鸡、小蚂蚁从大到小的出场顺序依次和角由大到小的变化相对应，从而能使孩子形象地记住自己到底折到了哪一步，进而使难点不再难。　　3.折纸步骤和故事情节融为一体4　　对于一些步骤较多的折纸，幼儿记忆起来难度较大，会出现漏步骤现象，而且，往往会因为在多次尝试后得不到结果而放弃甚至对折纸产生厌学情绪。而一环扣一环的故事情节却能将折纸步骤有序地予以衔接。记忆如此富

8、有故事性的折纸步骤，不得不说是一种享受，要想忘记其中的任何一个步骤都太有“难度”了。　　寓折纸于故事，让我切实体验了一把创造带来的快乐。创造给我的教学带来了无限的精彩和活力，我和我的孩子们在这样的创新教学中学习着、快乐着、收获着。我将在陶先生的“敢入未开化的边疆”思想的指引下继续努力、不断创新。　　参考文献：　　许汉