以“点”导学，让语文课堂更有效

《以“点”导学，让语文课堂更有效》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、以“点”导学，让语文课堂更有效　　《语文课程标准》指出：语文要注重语言的积累、感悟和运用，丰富学生的语文素养。反思现在的语文课堂，更多的是老师琐碎的讲解替代了学生的阅读感悟。如果在教学中，能用智慧解读教材，优化教材，找准一些“点”，巧妙点拨，相机诱导，就能使语文课堂教学达到事半功倍的效果，使学生的语文能力得到真正的提升。　　一、提出质疑点揣摩　　古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑问”能激起学生追根究源的兴趣。在课堂上，我们要积极创设合适的问题情境引导学生质疑。　　如在教学《大作家的小老师》一课时，揭示课题后，我引导学生根据课题来质疑。学生提出了“大作家是谁？”

2、“小老师是谁？”“大作家为什么会有小老师？”等问题。通过学生的质疑，在学生的脑海里留下了“阅读期待”，激发了他们探索课文内容的积极性。前两个问题，学生打开书一读，就会有一个大致的了解。很显然，第三个问题成为了这节课师生共同需要探究的核心问题。随着问题的层层深入，学生探究文本的好奇心也越来越浓了，就能自然而然地引领学生向纵深理解文本。　　二、抓住关键点品析　　我们的课文中，常常有“牵一发而动全身”4的关键点，可以是一个词、一句话。这些关键词句，或者揭示了文章的中心，或者点明了文章的情感，或者概括了文章的内容。阅读教学时找准一篇课文的关键点，就可以紧扣这个关键点来教

3、活整篇课文。　　比如在教学《梅兰芳学艺》一课时，我抓住了“勤学苦练”这个词进行教学，这个词比较抽象，如何才能让二年级的学生对其产生真切的体验和感悟呢？我抓住了第二自然段中的“紧盯”“注视”“常常”等词语。先让学生说说这几个词的意思，然后播放鸽子飞翔的视频，让他们选择一只鸽子体验，像梅兰芳一样“紧盯”和“注视”，从而结合实际体验感受到梅兰芳练眼睛的“勤、苦”；最后结合“常常”他们想象梅兰芳练功的情景。这样梅兰芳“勤学苦练”的形象便在学生的头脑中丰满、生动了。　　通过对关键词句的品析，我们体会到了蕴藏在语言文字背后的内涵，体会到了语言文字无穷的魅力。因此引导学生抓住

4、课文中的关键点，使学生真正理解文章蕴含的深刻含义，是每位教师在课堂教学中的重要任务。　　三、扣住情境点感悟　　我们的语文教学创设一定的情境，把文本内容与学生的生活经验连接起来，打开学生的生活积累，会增强学生对文本的理解能力，让语文课堂更有活力。　　如《水》一课的教学，在引导学生理解为什么说“水，成了村子里最珍贵的东西？”这一问题时，我先让学生说说水会比什么珍贵？然后创设情境，借助一组组图片把学生带到了干旱缺水的现场。干涸的土地，人们在那样恶劣的环境中欲哭无泪，愁肠百结的画面让学生们心灵受到震撼，充分体验到了缺水带来的艰难。接着再研读文本，抓住关键词理解课文，再次

5、感受干旱的氛围、炎热的滋味、缺水的痛苦，最后引导学生用“这里，水成了村子里最珍贵的东西。”练习说话，学会表达，加深对“缺水”4的认知。　　在学生理解课文的过程中，扣住“情境点”，引领学生全身心地拥抱语言，为培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，给学生感悟语言情感提供了依托，使学生的情感得到升华，语言得到发展。　　四、捕捉空白点延伸　　在文本中隐藏着许多与文本有关，但课文没有写或者没有直接写出的内容，这就是文本语言的“空白点”。在教学中，我们要善于引导学生深入文本，用丰富的想象去填补空白。　　《大禹治水》第三自然段写的是大禹为了治水，三过家门而不入

6、的故事。课文并没有进行过多的描述，我抓住这一空白点，引导学生想象禹在三次路过自己家门的情景：禹第一次路过家门时，他的孩子正在嗷嗷待哺，这时他会想些什么呢？禹第二次路过家门时，他的儿子正在蹒跚学步，这时他又想些什么呢？禹第三次路过自己家门时，他的儿子已经十多岁了，这时他们之间又会有怎样的对话呢？学生在我的引导下，展开想象，一句句感人的话语中，禹一心治水不顾个人利益的奉献精神也深深铭刻在学生的心中，学生对大禹的敬佩之情油然而生。　　小学语文教材文质兼美，富有内涵，作者的遣词造句“淡中藏美，平中见奇”，如果我们能把握教材，找准一“点”，围绕这点，巧妙点拨，相机诱导，在

7、教学中教给自主探究方法，让每一位学生都能独立思考，并在此基础上，让学生形成独特的感受与体验，进而与作者产生情感的共鸣，让学生真正地成为学习的主人，让我们的小语课堂成为一个洋溢欢乐、充满智慧的课堂。4　　（作者单位：滨海县东坎实验小学）4