野生的，更给力

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1、野生的，更给力　　朱自清在《春》中写道：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”多么富有灵性的野花，它们生活得多么惬意！孩子，是独立的有生命力的个体，是大自然的孩子。冰心老人曾说：“让孩子像野花一样自然生长。”作为教育者，我们该如何保护和利用“野生”呢？答案是立足常态教学，以学定教。　　一、以学定教的基础　　1.小荷才露尖尖角――启发之时　　“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”学生口欲言而不能之时，就是启发之最佳时期。以学定教，要立足学情。　　2.润物细无声――引

2、导之法　　学生基础不同，所生活的环境不同，各方面参差不齐，教师应注重学生的情感体验，并耐心地引导。　　3.心中自有青山在――决断之本　　“教师要想给学生一瓢水，自己首先要有一桶水。”教师要想获得高效的教学效果，首先要武装好自己，做到心中有数，胸有成竹。以学定教，教是为学服务的。　　4.春风吹又生――教学之途4　　学生是有生命的，最大限度地激发他们的学习热情，培养他们独立分析、解决问题的能力，那么以后不管问题多么复杂，不管遇到什么挫折，他们都能应付自如。孩子是有主见的个体，他们的创造潜能得到充分开发，这是教育的最终目标。以学定教，是学生个性发展的起点。

3、　　教师要立足常态教学，以学定教，让课堂提升师生的生命质量。野生的，更加富有生命力，更加经得起考验，更加坚韧有劲。野生味十足，常态教学更给力。　　二、如何进行以学定教　　1.小草需要雨露的滋润　　学情分析是基础。学情分析包括了解学生的知识基础、学习态度、习惯、能力、生活经验和学习环境等要素。教师对自己所任教的班级的整体水平要做到心中有数，以便进行分层教学。站在学生的角度分析学情，效果会更好。教师可设想：如果我是学生，我已经知道了什么？更想知道什么？如对分数的知识，学生可能并不关心分数的意义，而对分数的历史更感兴趣，教师可依据此来进行教学。　　先试后讲

4、是尊重。学生亲身经历了，遇到困难了，才会想办法去解决，才会贯通知识，才会体会到成功的喜悦。所以，教师在常态教学中，要和学生一起营造轻松、愉悦的学习氛围。　　动静搭配是关键。动，即让学生动起来。心动起来，才会有想法；手动起来，才会有发现；脑动起来，才会生智慧。静，即静心治学。心静了，交流汇报起来就有序了，总结概括起来就有力了，灵感也就随之出现了。　　语言精练是习惯。数学需要的是严谨。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”4教师要用语言去启蒙，用语言去启智，用语言去激励，用语言去引导，用语言去赞美，用语言去督促

5、。　　善于观察不错过。《浙江省小学数学教学建议》第15条指出：在课堂中，教师要善于观察学生，关注师生间的有效互动。因此，教师要善于观察、寻找学生熟知的生活素材，善于观察学生的操作活动，学生的表情和眼神。　　教师要想提供养料，首先自己要充电，学习理论知识，提高自身素养。在常态教学中，教师要多注入人文知识、哲学道理。如施银燕老师在教学“确定位置”时说：这么好玩又有用的数对是谁发明的呢？大家在网上用“笛卡尔+蜘蛛”来搜索，会读到一个很有意思的故事。　　2.经受住狂风暴雨的袭击　　（1）直面挫折。教师可创设情境，让学生感到在困难和挫折前面只有积极面对，分析事

6、情发生的原因，才能找到解决问题的方法。（2）自主发现。在常态课中，特别是平常的作业中，动手操作、交流合作、自主探究的过程不能少，因为只有经历过才会有真体验。（3）没有规矩，不成方圆。习惯是在常态课中慢慢养成的，如果学生没有良好的学习习惯，不接受专门训练，懒懒散散，毫无目标，他们将经不起一点风霜。教育，有时也需要闪电雷声，这样很多元素才能借这个机会进入小草的经脉。　　3.含苞怒放的花蕾更动人4　　教师要善于筛选和有效利用课堂生成资源，重视典型错误资源的捕捉与利用。按学生的思维来展开教学，实质上是课堂教学以学生的思维能力的发展为主线，贯穿课堂教学的始终；

7、是在学生完全理解的情况下进行的，学生的思维能力得到了长足的发展。　　4.青翠欲滴的果实更诱人　　不同的人会在教学上得到不同的发展。在常态教学中，以学定教表现为：不同基础的学生会形成不同层次的学习能力、思维能力。“吃不了”的学生能有自己的话可说；“吃不饱”的学生能主动去觅食。在平等对话、互相促进的环境下长大的果实，才更丰硕。　　平常的课堂，才是真实的课堂；有生命的课堂，才是出于真情的感动；心灵的交锋，来源于实实在在的“以人为本”。教师要建构以学定教的和谐课堂，让学生像野花一样自由成长。　　（责编莫彩凤）4