浅谈阅读教学

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1、浅谈阅读教学　　阅读，是一种与书中人物心灵对话的过程，多读书，可以充实我们的心灵。目前，有相当一部分老师对课外阅读产生误解：认为课外阅读是教材的补充，只要让学生大量读书，记诵优美文段，摘抄佳句妙语，学生思想水平、写作能力自然水到渠成。其实，阅读学习也有一个过程：切入（理解）――内化――外化（运用），要真正提高阅读的“质量”，使学生读有所悟，悟有所积，积而能用，不可忽视内化、外化这两个关键环节。　　训练语感强内化。叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。”那么，什么是“语感”？洪镇涛说：“语感是一种语文修养，是长期的规范的规范的语言感受和语言运用中养成的一

2、种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。”如何培养学生的语感？，我们要教会学生读书的艺术：（1）读书贵精不贵多，“与其匆匆博览百本，不如彻底消化几本”（弗奥斯本：《训儿》），要求学生读书要通读精读，读有所悟；（2）读书与思考同步，即读有所思，读书多而不思考，头脑就会因膨胀而受到压抑，弊多利少；只有思考和消化书上的知识，才能发挥书的作用，给人头脑以健康和活力。　　重视迁移外化。实践证明，大部分学生对阅读文章时学过的语言材料，掌握程度基本停滞在“理解”这一学习水平上，很难自动上升为“运用”这一学习水平。“行是知之始，知是行之成。”4学生积累再丰富，如不能灵

3、活运用，也不能转化为能力。迁移是原有知识、技能、活动对新的知识、技能、活动的影响作用。学生读完一篇文章后老师适当指导学生做一些迁移性练习。如演课本剧、改写、写片断、评价等。如有的老师在“读书月”期间，结合同学们读了大量书籍的基础上，布置了写片断：在“小溪、大河、大海、诗歌、散文、小说、门、窗、锁”等词语中选择三个经上词语写片断。经过启发、辅导，不少同学写出了好的片断，在此仅撷取两例，例1：我爱小溪如诗，清越，含蓄；我爱大河如散文，意随笔走，洋洋洒洒；我爱大海如小说，读不尽的意味，想不够的生活。例2：我骑着西蒙的独角神马，手拿潘多拉的盒子，里面有打开文学殿堂的金钥匙，打开

4、诗歌这把心锁，推开散文这重木门，开启小说这扇大窗，放眼望去，文学的百花园里，万紫千红，春意浓浓。　　针对特点，建立体系。不同年级的学生有不同的心理特点，有不同的思想认识水平，教师应根据这些，进行不同的安排、指导。建立了一个相对稳定的年级读书内容体系：预备、低年级，年龄较小，对有情节有故事的读物容易产生兴趣，所以多推荐童话、寓言、神话、历史故事等；中年级学生生理上、心理上处于转折时期，建议读些小说、名人传记、科普读物等方面的书籍，在阅读中潜移默化地培养健全的人格；高年级的语文能力和思想认识水平都有较大的提高，推荐一些中外名著的选本，甚至可以结合英语热点，阅读中英文对照本的

5、世界文学名著，从而丰富、深化学科知识，完善人格，陶冶情操。各年级分别开出阅读书目，包括必读书目与选读书目，这样，在具体操作时，教师就可以根据同龄学生不同的文学层次，按必读与选读分层推荐读物。　　从阅读的角度看，教师和学生同属阅读4主体，两者的角色需要随着教育的发展重新定位。教师高高在上的“传道、授业、解惑”的地位需要改变，不能再将学习内容以定论的形式呈现给学生，应该从知识的传递者演变到学习的促进者、组织者和指导者，摆脱种种禁锢和牵制，放飞学生的心灵，回归语文生动活泼、丰富多彩的本来面目。而学生的学习习惯及学习方式也同样需要转变。学生应大量地阅读，自由地阅读，放松地阅读，

6、让课外阅读成为真实的阅读，这样才能真正体会到阅读过程所产生的淋漓酣畅的心理感受以及由此引发的愉悦感，在阅读中自然而然地获取文意，品味作品的原汁原味。同时为了获取一些未知的落差信息，启动自己的学习主动机制，在阅读中思考，在思考中发现，在发现中感悟，在感悟中成长，把阅读过程由单纯的语言学习过程扩展为思考、创造过程，从而提高语感水平、认识思维水平，触角延伸至比课本广阔得多、丰富得多的大千世界。　　“不动笔墨不读书”，苏霍姆林斯基也说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”为了进一步提高学生课外阅读的效益，我要求学生每人准备一个积累本，并自己给一个名字，坚持要求学生摘

7、录所阅读文章的好词、好句、好段，写读书笔记，或写阅读感受。通过几年的训练，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，作文水平也提高了。　　其次，重视仿写训练。主要是指导学生在理解原文的基础上用自己亲身经历的事情或者真实的感受，借鉴别人的某些写法，写出富有个性的文章。例如，《亲近母语》（适合五年级读）中有一组题为“知己”4的文章，共三篇，从不同角度、不同国度向我们描述了邂逅知音的快乐与幸福。在学生读懂原文，体会到文章主要内容，弄清文章所表达的中心后，指导学生学习文章中语言的运用以及表达方法的突出特点，找出自己生活中与范文相类似的事进行仿写，写出自