提高学生积极参与课堂教学的策略

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1、提高学生积极参与课堂教学的策略　　一、营造氛围，触动学生参与的情趣　　1.用真情，架起参与的桥梁。小学生比较单纯，他们的所作所为常受到情感的左右，一旦师生间有了感情，就会不折不扣地支持老师，主动地去探寻、研究。因此，教师要融入他们之中，“零距离”地接触学生，缩短师生间的心理距离，建立起亦师亦友的关系，产生“亲其师，信其道”的效用，并把这种友谊带入课堂中，让学生踊跃地参与到课堂教学中去。　　2.用激情，感染学生参与。课堂上，教师要全身心地投入，争取用自己的情去感染学生，如用抑扬顿挫、妙语连珠、引人入胜的语言―简洁、精炼、幽默、生动、富

2、有激情的激发学生情感，引起学生共鸣；用丰富的肢体语言――手势、面部表情、身体运动、积极态度、神态等，使学生精神饱满、全神贯注，积极地进入角色；用新颖的创意，营造良性的师生互动，让学生在美的意境中徜徉，在美的气氛中获得享受、升华，不由自主地加入到课堂的序列中来。　　3.用赞美，激励学生参与。“好孩子是夸出来”。的确，小学生喜欢表扬，老师一次次的表扬犹如一股巨大的力量，使学生的学习欲望倍增，而学生一旦有了学习欲望，何愁他们不参与到课堂中来呢？因此，在课堂教学中，我们要常用“赞美”策略来促使学生参与。把“好”、“对”、“不要着急”、“慢慢

3、说”、“有进步”、“真了不起”……4这些积极的评价渗入到教学的每一步。即使那些一贯表现很差，但在本课中表现较好的学生，也给予大张旗鼓的表扬，让他们能得到成功的体验，兴高采烈地加入到学习的行列中。　　二、抓住兴趣点，赢取参与积极性　　古人云：“未见意趣，必不乐学。”小学生生性好疑，遇事总希望追根查源，了解个水落石出。为此，教学中要充分运用数学知识的连贯性，调动学生内在的学习积极性。如，教学逆向思维的应用题：“书架上有38本书，阳阳拿走了一些，还剩30本，阳阳拿走了多少本？”我先出示了一个摆了38本书书架，接着让一个小朋友从书架上取走了

4、一包书，“拿走的一包书有多少本呢？我咋就不知道呢！”我及时把问题抛给学生，一下子刺激了他们的思考兴趣，让他们在“一定要弄个明白”的求知心理中积极主动地研究起来。　　三、用尊重，获取参与的积极性　　“好表现”是小学生的天性，他们愿意在表现中获取知识。为此，教学中我非常尊重学生的言行，使受到教师尊重的学生形成问题意识：善问、敢问、敢想、敢议、敢说，自觉地进行有意义的、高质量的学习活动。在教学中，我常会设置一些问题，引导他们讨论思考，在主动参与获取知识的全过程中，提高解题能力。如教学“小数的大小比较”这一内容时，我出示了一组图片，先让学生

5、用小数表示图片的涂色部分，紧接着提问：“你能联系以前学过的比较大小的方法比较这两个小数谁大谁小吗？”在学生说出一种或两种比较方法后，我又加以引导：“还有没有其他的比较方法？”很快，学生就找出了四种不同的比较方法：1.看图比较；2.把小数化成分数后再比较；3.把小数扩大成整数后比较；4.4运用比较整数大小的方法比较。既学会了课堂知识，又养成了自主探索、积极进取的良好思想品质。　　四、用教材，吸引学生的参与　　1.利用数学的美去吸引学生。著名数学家陈省身先生曾不止一次地提出“数学是美的。也许美在它是探求世间现象规律的出发点，也许美在它用

6、几个字母符号就能表示若干信息的简单明了，也许美在它大胆假设和严格论证的伟大结合，也许美在它对一个问题论证时殊途同归的奇妙感受。”因此，我总是站在学生的角度去领会教材的编写意图，认真钻研每一节课的教学内容，准确把握教材，根据教材的不同内容和学生的实际情况确定不同教学方法，引导学生积极动脑、动口、抓关键，突出重点，以数学特有的美感去吸引学生，激发起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未达，口欲言而不能”的境界，从而促进学生积极思维，主动参与学习。　　2.活用教材，创设参与情景。小学生非常乐意参与到情景之中。为此，教师要精

7、心设想、努力钻研，恰当地设置有趣、乐学的情景，使学生在课堂上积极主动地学习。如，在教学“0”的认识时，我创设了这样一个童话故事情境：画面上有小猫一家，其中猫爸爸、猫妈妈以及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。有趣、好玩、新奇”的画面，一下子产生身临其境的感觉，一个个迫不及待地投入到学习活动中去了。最终认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有”可以用“0”表示。　　五、缩短知识距离，激发参与的热情4　　小学生喜欢在熟悉的生活环境中学习，如果远离了实际，就会感到空洞而乏味，失去参

8、与的主动性。因此，在教学中要尽量缩短课堂与实际的距离，让数学在孩子的眼里变成看得到、摸得着、用得上的学科，从枯燥的公式中、从抽象的符号中解脱出来，感受到数学就在我们身边，学会用生活感知数学，用数学的眼光去观察世界而乐此不疲。如，在讲解