试论中学语文教学中的审美渗透

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1、试论中学语文教学中的审美渗透　　审美教育，简言之即美育，是指以陶冶人的情感，培养人的审美能力为目的的一种教育。如何将文学作品所蕴含的语言美、意境美、音乐美、形象美、人性美在课堂教学活动中很有效地让学生感知、领悟，通过教学实践，如下的几个思维值得我们进一步的深化和思考。　　一、教师用艺术的语言表达会启迪学生对美的联想　　古人云：“感人心者，莫先乎情。”“说”是用语言来表情达意的，因而也是充满美感的。语文教师上课除了讲究有声语言的艺术以外，还要运用好自己的无声语言。通过手势、表情、姿态、动作来帮助传授知识，增强感情。蔺相如的怒发冲冠，樊哙的目眦尽裂，祥林嫂的麻木呆板……教师讲授

2、的时候，如能恰到好处的用眼神、手势、动作、姿态来辅助，来渲染，这堂课一定会上得虎虎有生气。　　二、学生充满诗意的阅读形式能激发对美的渴望　　（一）积极有效地朗读能唤起学生对美的思考　　读是调动多种感官感知作品的活动，是唤起联想与想象的有力手段。“因读悟美”，叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，……务求尽情发挥作者当时的情感。”　　（二）充满诗意地阅读能陶冶学生的情趣与人格5　　注重阅读教学中的读的功效还能有效地陶冶学生的情趣与人格。教师如果能引导学生深入去阅读去理解语文教材，就能发现人类精神的闪光点，找到典型

3、人物身上所蕴含的人性美。　　好诗不厌百回读，课堂上有品读、赏读、范读、引读、赛读、小组读等多形式、多层次、多梯度的读，学生读得充分，读得多样，读得入情，读出了古诗的韵味。教师的指导也非常到位，如引导学生读正确、读通顺、读出节奏、读出画面、读出标点、读出理解，加上表情和动作读，看着老师的手势读，平声应读得长一些，仄声应读得短一点，当学生读快了，老师让他们舒缓一点，再舒缓一点儿，读出古味。上课时教师的引读也是一大亮点，他们诗一样的语言一引，学生自然读得入情入境。　　三、教会学生用饱含美意的眼睛观察周围的世界　　“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”眼睛是思维、情感和体验的

4、最复杂的世界，学生认识事物、获取知识的活动围绕着这个世界进行。　　学习欣赏，拥有“绘画的眼睛”、“音乐的耳朵”和“丰富的心灵”。观察，不只是用眼睛看，还要用耳朵，用鼻子，不仅用感觉器官，更重要的是用“心”，用“心”去看，去听，去想，去感受。教学中要启发学生见到别人之所未见，自觉地去探求和发现事物的因果关系。唐书法家张旭自称观看了公孙大娘的剑器舞，草书书法受到启发，从此境界大开。这个事例说明，只要深入观察，积极思考，见人之所未见，就能深受益处。　　四、教会学生用自己的耳朵去聆听生活中所蕴涵的美　　“听”是学生应当具备的一项重要语文能力，在语文教学中，学生应该专心致志地听，不能

5、随意插嘴喧哗，左顾右盼，漫不经心，否则“听”5就失去了“美”的存在。通常是指学生上课时注意听教师讲，是一种学生被动接受知识的“听”。但我认为“听”的教学不仅仅是这些。语文教学上的“听”应该包含三个方面的内容：　　第一，培养学生“听”的兴趣。语文教师在教学中要注重生动、有趣方式的灵活运用，使学生化被动为主动，发挥听的主观能动性。如学习《琵琶行》，先欣赏一曲琵琶独奏《琵琶行》，配合音乐结合诗人自己在宦途所受到的打击，唱出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的心声。　　第二，培养学生“听”的态度和习惯。语文教师在指导学生时，要了解学生，根据不同的个性选择不同的方式来加以引导，使学

6、生学会在听的过程中，用点头、微笑、赞许、关注的眼神来注视对方；用表情及简短的语言来启发对方；不轻易打断对方的话；允许对方发表和保留不同的意见，不对别人进行讥笑或人身攻击。　　第三，要培养学生“听”的科学方法。要求学生集中精力，面对说话的人和所表述的话题，注重唤起相关的知识、资料、概念和想象，形成与这个话题相关的互动。　　五、通过合理的写作活动来表达对美的感受和思考　　（一）教会学生学会感受生活、表达生活　　生活中的酸甜苦辣，须得亲口去品尝，才知其真味。所以，教师“鼓励学生积极参与生活”5，热忱地投入家庭生活、校园生活、社会生活，亲身体验个中滋味。相传春秋著名琴师俞伯牙苦苦学

7、艺三年，手指开裂，鲜血迸流，而技艺却不见长进。他的恩师苦心孤诣，带领他奔向波涛汹涌的大海，整日整夜在沙滩上踯躅，任狂风暴雨吹打。那恕吼的波涛，那茫茫的天涯，那哀号的鸥鸟，霍地开启了他的心窍，琴声忽然变得悠扬而壮烈，清洌而浩瀚，刚劲而缠绵，悲切而欢快。亲身体验会给你丰富的情感积淀，给你高超的艺术造诣。　　（二）积淀情感，要引导学生学会感动　　哲人说：感动是一种养分――一种心灵的养分。有了“感动”这种营养，心灵会变得滋润、丰富、敏锐而灵动。一位特级教师的一次作文专题训练课很有说明力。课题是“怎样推出特写镜头”，意在运用