试论中学语文教学中审美教育

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1、试论中学语文教学中审美教育摘要：培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力，培养学生丰富而高尚的感情和崇高的精神境界，使学生成为按美的方式生活的人。语文教材蕴藏着极为丰富的审美素质教育内容，这就要求在语文阅读教学中需要进行美育，要求教师以美启真、以美怡情、以美育人。使学生在学习活动中启迪美、感受美、体悟美、塑造美，从而使学生初步树立正确的审美观，初步具有对语言、文字、文章乃至文学的审美能力。关键词：语文教学审美教育情趣5人们的生活质量在提高，对美的需求也日益明显。学校是用艺术熏陶人生的重要场所。语文课中优美的语言文字，文中华美的词藻，寓意深刻的话，无不让学生感受文学的美，并在

2、这美的愉悦中受到潜移默化的教育。语文教师在引导学生阅读理解一篇作品时，要让学生身临其境，设身处地，有真情实感。感受语言文字的美，感受文中人物的喜怒哀乐，感悟作者抒发的真挚情感，从而认知事物，陶冶性情，体验生活，感悟人生，学会求知，学会审美，更学会做人。中国是一个文明古国，历史留下了浩如烟海的古籍，社会科学的，自然科学的，文学艺术的。尤其是古代文学博大精深，源远流长。任何一篇美文佳作，都是因其内容与形式的完美结合而深入人心、脍炙人口、流传千古。因此，我们从事教学活动，毫无疑问的是要充分发掘蕴含其中的美的要素，让文字之美、人物之美、情感之美、思想之美放射出无穷的魅力，在教学

3、中发挥其应有的作用。培养学生的审美情趣，使学生成为爱美、会美的一代是教师义不容辞的责任。语文教学中，教师要善于从“美”着手，让学生从语文中受到美的陶冶，这有利于完美人格的培养。一、在诵读中体验美叶圣陶说过“读的方面，它是包含了了解的程度及欣赏的程度，就像一幅画，你觉得它确实太好了，但问你好到什么境地，那得由你自己体会，从体会的能力就见出欣赏的深浅。”读的过程是对教材加深感觉，形成体验的过程，潜移默化、不知不觉地使学生的心情得到陶冶净化。如《根》一文，文质兼美，行文流畅，是进行节奏训练与感情朗读的好文章。特别是最后一节“开花的季节，我跟枝叶同样幸福，沉甸甸的果实，注满了我

4、的全部心血。”指导学生朗读时，要通过节奏和重音的处理，读出根不追求名利荣耀的高尚品格。让学生反复诵读品出作者对根的赞美之情。学生在朗读中与作者的情感产生共鸣，在朗读中进入美好的意境，在朗读中感悟美的语言。学生在读，获得了愉悦的审美体验，品味到文章的语言美。5二、在分析中理解美教材中，诗歌用字精炼、传神、散文句式优美多样，记叙文对话很有个性。在教学时引导学生推敲、欣赏一些美丽的词句，从而得到美得熏陶。琢磨传神的词语，重在琢磨其精妙。用词的精妙，指的是它是否既形象又包含丰富的内容。如《春》一文中，作者写到：“小草偷偷地从土里钻出来”这句话写得非常生动，其中“钻”字特别传神它

5、描绘了小草从尚未完全解冻的土里破土萌芽而出的景象，展现了小草旺盛的生命力。在教学中，用品词析句的方法引导学生分析品味其中的妙用，仔细体会优美的句子。感受文章作者用词的准确性，语言的优美性。三、在欣赏中感受美夸美纽斯说美的事物总是具体的，形象的，可感的。教师应该创设情境，充分调动学生的感官去感受景象的美。在教材中，有许多情文并茂散文，它们往往以优美的语言取胜，而生动的语言总是依靠优美的句子来表现。教师若能捕捉到这一亮点，再配以现代教学媒体，创设情境，让学生在欣赏中感受美的存在，这更有利于培养学生的审美能力。如《春》一文，描写春花的第四段，作者把春花竞放的景色淋漓尽致地描写

6、出来。在学生欣赏录音朗读时，再配上生动5形象的课件，展示了桃李争春、百花斗娇的景象。学生欣赏后，仿佛有一种身临其境的感觉。在这美的感染下，学生的头脑中，形成了鲜明的形象，使学生感受到春光明媚、百花盛开的形象，产生美得情怀。四、在想象中拓展美叶圣陶说“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者见面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”这里强调的就是阅读语文中的想象。如果说理解可以再现形象的话，那么想象就可以拓展和创造意境。因此，在教学中，我们可以引导学生凭借事物的特点，展开想象，根据事物的发展进行推理想象，让学生驰骋想象的空间

7、，去开拓最美的意境。如《皇帝的新装》一课，在课文结束后，教师留下一个悬念：游行大典结束后，皇帝回宫后会发生什么事情？学生在讨论时有的说“皇帝不再爱虚荣，改掉了爱穿新衣服的缺点。”有的说“皇帝不知悔改，继续寻找漂亮衣服，还把两个骗子聘为御用裁缝”……无一不说明了学生对美的追求和孩子们——学生充分利用生活中的积累、贮存。并加入了丰富的想象，使美的感受不断加深。5审美创造不可能凭空进行,需要一定的物质材料作依据。美是社会实践的产物,劳动创造了美。人在改造自然和社会的活动中,总是要按照“美的规律”去创造美的产品,美的生活,美的世界。比如音乐用声调