网络环境下语文深度阅读教学研究

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1、网络环境下语文深度阅读教学研究本文工作受全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“‘一对一’网络环境下的教学效率提升研究”（DCA080114）项目支持。袁华莉余胜泉(北京师范大学现代教育技术研究所100875)摘要：网络进入课堂为阅读教学改革带来了契机，但在实践操作中，网络在拓展课堂阅读教学广度和参与度的同时，却削弱了阅读教学的深度，使得快餐式阅读、替代性阅读等课堂浅阅读现象愈发严重。网络环境下的深度阅读教学，就是要利用网络和信息技术来营建理想的阅读对话环境和全新的阅读对话方式，以此全面拓展课堂的广度、参

2、与度和深度，从而实现在相同的课时容量下，学生在阅读知识、情感、综合素质等方面都有大幅度提高。已有的网络环境下阅读教学策略大多只是从外显的行为操作角度来提出教学策略，本文以网络环境下的阅读教学层次模型为指引，分析了网络环境下深度阅读教学的三个基本特征，提出了网络环境下深度阅读教学的五个教学策略。关键词：课堂网络教学，深度阅读，阅读教学策略，语文阅读教学中图分类号：G43文献标识码：A一、问题提出随着信息技术与课程整合以及语文新课改的不断探索，以计算机、网络技术为核心的信息技术在教育领域发挥着日益深刻的影响，信

3、息技术环境下尤其是网络环境下的课堂阅读教学成为语文教学改革的焦点之一，多媒体网络环境越来越广泛的介入并深入到课堂中，为阅读教学提供了良好的支持。但与此同时，因网络而带来的快餐式阅读、替代性阅读等课堂浅阅读现象却愈发严重。不少教师开始惊呼：长期的网络交互让“孩子们情感淡漠了”，“走马观花的课堂阅读”让孩子们越来越“不知道品味”、“不懂得鉴赏”了，过多的资源让孩子们“越来越不愿意思考了”。纵观当前网络环境下的语文阅读教学课堂，技术应用愈加先进、活动设计花样百出，但学生思考了什么、感悟了多少却值得怀疑；阅读资源从

4、形式到内容都日益丰富，却或因为内容繁杂而掩盖了教学的核心目标，或因为网络材料的文质粗俗、类型单一而造成学生人云亦云、缺乏思考；技术和网络误用、滥用、低效使用的现象比比皆是，例如，过度的图片和视频呈现剥夺了学生进行阅读想象（包括再造想象和创造想象）的权利，忽视了文本鉴赏过程中的“多义性”及思维“个性化”特点，造成学生思维的单一性和统一性；还有一些所谓的网络环境下的个性化阅读、基于问题解决或任务驱动的阅读教学，信息的搜集、粘贴和整理成为重点，而语文阅读教学的目标却被边缘化；更有一些网络环境下的阅读公开课或示范课

5、从教师个人魅力的展台转变成了网络技术的秀台，大量震撼人心的图片、视音频，丰富的文本阅读材料，学生基于BBS的全员热情讨论，整堂课轰轰烈烈、形式多样、动人心弦，但在这貌似丰富的内容量和广泛的参与度背后，学生到底阅读了什么，又有多少是自己的独特感悟而不是简单的被动接受或人云亦云？显然，网络环境在极大地丰富了语文阅读教学内容和手段、拓宽了语文阅读教学广度的同时，却也在无形中削弱了语文阅读教学的深度，使得长期困扰语文阅读教学的高耗低效问题愈发凸显。提升网络环境下语文课堂阅读教学的深度，是解决当前网络环境下语文阅读教

6、学高耗低效瓶颈问题的关键。那么，什么样的阅读教学才是深度阅读教学？网络环境下该如何实现深度阅读教学？12二、审视网络环境下的语文阅读教学研究近年来，对于网络环境下的阅读教学有很多研究和探索，但大多局限于对于技术应用的优势、整合中出现的问题、整合的模式等的列举与探讨，也有少部分研究者对网络环境下的阅读教学策略进行了探索。例如，李国林[[]李国林.运用信息技术,提高语文教学质量的有效策略初探[J].考试周刊,2007,（47）.]提出了“确定阅读内容—创设阅读情境—明确阅读目标—自主探究合作—交流反馈总结”的阅

7、读教学策略；刘珍芳[[]刘珍芳.论对话理念下小学语文阅读教学中多媒体的合理运用[J].电化教育研究,2006,（5）.]提出了多媒体在阅读教学中要“突现情感氛围的营造、帮助学生获得情感体验”、“突现阅读兴趣的激发、培养学生创造性思维”、“突现对话兴奋点的生成、提高学生旁征博引的能力”、“突现语文对话特点、增加生成性因素”的策略；殷英[[]殷英.网络环境下自主阅读教学策略的研究[A]..中国教育技术协会2004年年会论文集[C].中国教育技术协会2004年年会论文集:1954-1959.]给出了网络环境下“创

8、设情景化阅读的平台，创设个性化阅读的平台，创设拓展阅读的平台，创设主题探究的平台，创设群体激智的交互平台，创设成果展示的平台”的自主阅读教学策略；还有更多老师从如何促进技术和资源的有效利用给出了一些原则或微策略，例如，有人[[]阎学.网络资源在小学语文阅读教学中的应用研究.小学语文教育新视野[M].华东师范大学出版社,2003:248-255.][[]袁茵.小学语文跨越式试验中的扩展阅读资源[J].中国电化教育,