利用听说读写 活化“词语盘点”

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1、利用听说读写活化“词语盘点”　　[摘要]语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。在语文学科中，巧用“词语盘点”，结合听、说、读、写四部曲，活化“词语盘点”教学，有助于引导孩子对词汇进行理解、积累、运用，更好地落实语文课程标准的要求，夯实学生的语文基础，提高学生的语文素养。　　[关键词]听说读写；词语盘点；小学语文　　语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。在语文学科中，每组课文后有“词语盘点”，分“读读写写”和“读读记记”两部分。许多教师在教学时停留在读读和抄写，反复听写这种记忆储存层面的词语教学，使学生成了“词语储蓄罐”，让词语本身的魅力、蕴含的活性

2、消耗殆尽。为契合课标的语用精神，引导学生对语汇的理解、积累、运用，落实《语文课程标准》关于“丰富语言积累，注重语言运用”的要求，夯实孩子的语文基础，提高孩子语文素养，教师应尝试从听、说、读、写四部曲，活化“词语盘点”。　　一、听　　1.听辨。在词语盘点中，有些词语因多音字或方言的误读，学生容易混淆、记错。比如：湖畔（pànbàn）着地（zháozhuó）直奔（bēnbèn）埋怨（máimán）等，对于此类词语，可以采用辨析法。即先听后辨，教学中可以让学生由只听读词语，过渡到看书、指词、听教师读音范读。比如：“朦胧”和“蒙?”，我揉了揉（蒙?）的睡眼，才看清对面来的是谁；“

3、4侦察”和“侦查”，突然，一只幼龟把头探出巢穴却欲出又止，似乎在（侦察）外面是否安全。这样既能培养学生认真倾听的习惯，又能识记正确的读音和字形。　　2.听写。为了激发学生的兴趣，教师可以变换形式，进行听写练习。（1）听意思写词语，如：“寻找食物（觅食）”“形容人或事物很多，应付不过来（应接不暇）”。（2）根据近义词或反义词写出要听写的词语，如：跃动――跳动、珍惜――爱惜、骨瘦如柴――膘肥体壮、一丝不苟――粗心大意。（3）根据描述的情境听写词语，比如：帮奶奶穿针是我经常在家做的事，别看它是一件小事，要成功必须（小心翼翼）；春天到了，公园里花开了，有红的，有黄的，有紫的……真

4、是（五彩缤纷）。形式新颖活泼的听写，听、思、写相结合，学生听得用心，写得认真。　　二、说　　1.以说品词。一篇课文中有许多词语，且有些词语较抽象，课堂上教师对每个词语未必能讲深讲透讲到位。活化“词语盘点”，重在引领孩子对未讲深讲透的词进行再学习。教师可充分采用直观演示、情境体验，让学生演一演、说一说，让学生细细品味，感悟词语蕴含的形象，再现学生与文本的对话。　　2.用词练说。词语不仅仅是盘点，还易激活学生已有的生活经验，触发学生的类比联想，展现作者当时可能的生活场景，在口语表达中灵活运用词汇，实现语境还原。　　如教学读读写写中“雕刻、堡垒、葱郁、盘旋、姿态不一、神清气爽、

5、金碧辉煌、互相呼应”，让学生联系生活情境进行练说：4　　生：庙门前的两头石狮子，雕刻得姿态不一。　　生：走在葱郁的树丛中，让人感觉神清气爽。　　生：金碧辉煌的宫殿的柱子上盘旋着两条巨龙，姿态不一。　　这样，借助“词语盘点”中一个个鲜活生动的词语，架设起一座座桥梁，点拨引领学生与生活联接，让学生在不知不觉中理解、积累、运用词语，这样的词语教学才真正做到活学活用。　　三、读　　1.读得准。教师可以通过自由读、齐读、接力读、男女生读等各种形式，要求学生读准字音；接着，可以通过复述课文句子或片段，将词语回归文本，进行读的训练。　　2.读出情。每一个词语都不是简单的符号，都有它丰富

6、的内涵和情感。灵活运用“词语盘点”，教师得指导学生朗读好词语，使词语的韵味、情感、形象等在学生的心灵和大脑中得以内化。　　四、写　　1.书写。新课标明确提出：能正确书写汉字，做到规范、端正、整洁。词语盘点教学时要注意书写训练。学生在抄写词语的过程中，常会出现添笔漏笔的现象。教师要引导学生观察，发现哪个字容易写错，什么地方会写错，并鼓励学生将易写错的字进行梳理。同时强化形近字对比练习，使学生做到书写正确。教学中，教师要利用板书示范书写，要求学生把字写得工整、美观。4　　2.写话。写话是语言运用的内化过程，能有效促进学生对语汇的积累。词语盘点教学中要重视活用词语写话训练，教学

7、中教师可以引导学生寻找同类语境的词，进行创造性的练写；可以根据词语相连，想象故事情节练写；可以让学生结合生活场面，灵活运用新积累的词汇练写。学生在一次次的练写过程中，体会到“妙语连珠”的喜悦，感受运用优美词语的快乐，有效引领学生积累运用词语，培养学生正确、熟练地运用语言的能力。　　可见，“听、说、读、写”四部曲，契合了课程标准的语用精神，活化了“词语盘点”，也盘活了教师的教学思维。　　责任编辑晴天4