让学生自主驾驭课堂

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1、让学生自主驾驭课堂　　著名的心理学家朱熹说过：“学习是学生自己的事情，没有人可以代替。”是的，教师要让学生有足够的时间去思考、去体会感悟，去自主驾驭自己的学习。可纵观如今的教学，我们的教师可谓用心良苦：怕孩子学的太少，于是加班加点；怕孩子听不动，于是苦口婆心。可细细想来，我们的付出得到了什么结果？学生越学越懒，差生越来越多，可他们倒没事上课也偷着乐。“你问我学习有多重要，我说那游戏真好；你问我学习究竟为了谁，我说月亮代表我的心……”家长着急，教师也急的“白了头”。　　也有的教师这样感叹道：他们不听归不听，我讲了总比不讲好。何必如此辛苦自己，为何不想想对策，让学

2、生产生“自己要为自己学习”的思想。放一放说不定会放出个天地来。我对此进行过尝试，放手让学生自主学习，教师只帮他们解决一些疑难点。可一段时间后却前功尽弃。原因是我自己放不下，总担心我不讲，他们会学吗？考试考不好怎么办？后来我想，傻呀！你不告诉他饭在锅里，你不帮他盛，他会饿着？知识在那，你引导他怎么去掌握，难道他会做在那里等成绩差？放下心结，引导学生自主驾驭，自己做自己的“学习命运之神”。　　一、自主驾驭，惊喜屡见不鲜4　　在数学课堂教学中要引导学生自主学习，教师不能牵着学生朝着一个方向去寻找答案，应在放手让学生充分思考的基础上，使其对结果做出大胆的猜想，在激起了

3、学生强烈的探索欲望需求时，再引导他们去探索，从提出问题，解决问题，促进思维的发展，激发自主学习。学生在教师的指导下自学、讨论、交流，当教师给了足够的时间让学生去思考和发挥时，创新的思想得以张扬，智慧碰撞出美丽的火花。　　例如学习求“57和38”的最小公倍数时，很多学生不知道用几去除，正当我们苦思方法时，一位学生却在自学中发现了一个好办法：用57?38=19，而19正好是两个数的公有质因数。“一石激起千层浪”，下面学生纷纷用例子去验证，结果“妙不可言”。这样的惊喜在我们的自主学习中真是屡见不鲜。有时，我会美美地称赞他们一句：“棒极了！”　　二、亲身参与，学习乐趣

4、无穷　　现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”《标准》也指出，“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此，在课堂教学中教师要注意给学生创造条件和机会，让学生参与到教学活动的全过程，主动地获取新知识，并通过应用知识解决实际问题的过程中长智慧，获取更新的知识。课堂不是对学生训练的场所，而是引导学生发展的场所。课堂上，教师所做的不是从外部强制地灌输知识，让学生原封不动地“克隆”出这些知识，而是从内部去激发他们的求知欲，由内而外地引导学生去认识周围的世界；不是由知识走向学生，而是由学生走向知识。　　例如，在特

5、级教师许卫兵老师的一节《找规律》的观摩课上有这样一个教学片断：　　师生一起做趣味游戏“抓老鼠”4。游戏的规则是先选几位同学（徐老师也在内），其中从某一位一次喊口令：一、二、三、四、五，上山打老鼠；老虎不在家，我们就捉它。当谁被喊道“它”谁就会被淘汰。在游戏的过程中，学生发现许老师总是不被淘汰，在这种情景下，由此引发了学生的思考怎样自己才能不被淘汰，怎样才能淘汰许老师呢？这里是不是有一定的规律在运行呢？……学生通过亲身参与游戏活动中发现问题，在“怎样才能淘汰许老师”这个问题的驱动下课堂气氛非常活跃，学生积极思考，领悟规律，在参与中获得新知。这也验证了现代著名教育

6、学家赞科夫的一句名言：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”　　三、营造氛围，探究永无止境　　英国教育思想家洛克说：“你不能在一个战栗的心理上写出平整的字，正如你不能在张震动的纸上写上平正的文字一样。”教师应为学生提供良好的物质环境和心理环境，营造一种民主平等的学习环境，使学生拥有自由的思考空间，能够自主实践探究，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中自由地表达、展现自己的思维过程，与同伴一起分享学习的成功。教学中，教师要把真诚和微笑带进课堂，把信任的目光洒进学生的心里。积极营造自然和谐的学习气氛，让学生敞开思想参与学习活动。儿童的天性

7、是活泼好动，乐意在游戏和活动中学习知识，有着强烈的求知欲望。　　例如教学“质数和合数”时，教师让学生讨论：质数、合数与奇数、偶数有没有关系？有的说：“质数、合数与偶数、奇数是两组不同的概念，它们之间没有关系。”有的说：“奇数一定是质数，如3、5、7等。”有的学生立即反对：“9是奇数但不是质数”、“41是奇数，但它既不是质数也不适合数。”有的说：“偶数一定是合数。”很快又有不同的意见：“2是偶数，但不是合数。”通过讨论大家的意见归为一点：奇数不一定是质数，除2以外的偶数都是合数。在这样浓浓的探索、自我发现的氛围中，既引起研究的兴趣，又引发学生思考的方向。　　这样

8、教师利用小学生好胜的心理，创设一定的机