浅析小学生习作素材的搜集途径

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1、浅析小学生习作素材的搜集途径　　《语文课程标准》指出：“写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。”可见，引导学生通过正确途径搜集习作素材，对丰富学生的习作素材，提高学生习作水平具有重要意义。在近些年的教学实践中，我探索了“掘”“创”“借”“换”四种习作素材搜集途径。　　1掘　　就是留心生活发掘素材。生活是创作的源泉，留心生活是充实学生习作素材的源头。教师必须树立大语文教学观，事事都在作文，时时都有作文

2、，四季变化皆可入景，嬉笑怒骂皆成文章。然而不少农村学生的思维往往局限于在家的一日三餐，在校的读书作业，两点一线，视野狭窄。事实上，我们所处的生活环境日新月异、丰富多彩，几乎每天都在发生着不同程度的变化，即使每天在往返于家庭、学校的路上，只要留心观察，写作素材也俯拾皆是：坑洼的小路变成了平坦的水泥路，路旁的荒地建成了幢幢楼房，还有一根鱼刺、一盘棋局、一次改选、一场游戏，信手拈来都是习作的素材。事物的多样性、复杂性、变化性决定了写作素材的丰富性。家务劳动、校园活动、走亲访友、兴趣爱好都是学生写作的好素料。所以我引导学生在生活

3、中要常做一个“有心人”，用自己的“慧眼”去观察、去发现、去发掘习作素材。我主要从“写、建、记、录”4几方面去发掘习作素材：一是写值日生日记――日记接力，及时记录发生在班上、课堂上的趣事、怪事等。二是建班级广播站――班上学生轮流主持广播站节目，利用每天晨读时间由学生轮流主持，内容包括每周一歌、校园新闻、天下大事、童心闪耀（播放学生的优秀随笔、日记、习作等）。三是记家庭留言册――随时把家里发生的酸甜苦辣、锅碗瓢盆的事真实生动的记录下来。四是录社会“大杂烩”――即让学生投身社会，关注社会，把社会中发生的真的、善的、美的、假的、

4、恶的、丑的都用心录入大脑、搜集在习作素材仓库中。　　2创　　即开展活动创造素材。玩是孩子的天性，课堂上努力为孩子们创造一个有益身心健康发展的娱乐环境来引导他们习作，会收到意想不到的效果。在学完《影子》一课之后，我组织学生作踩影子的游戏，让学生身临其境痛快地玩上一阵，在玩后谈谈感受。这样的学习，学生所体验到的绝不仅仅是课文内容，而是充满活力、充满情趣的生活，学生在享受快乐的学习的同时积累了习作素材。　　教材中有些要求学生写的习作内容对学生来说并不好下笔，教师应结合习作的内容及要求，有目的、有针对性地开展一些生动有趣的活动。

5、活动前，我会提前进行观察指导，布置观察作业，指导学生进行记录。这样，不但丰富了学生的生活，也让学生逐渐学会了如何观察生活，积累习作素材。如，组织学生玩“二人三足”“老鹰捉小鸡”4等游戏后让学生说说合作的快乐，学生动笔时就有话可说了。我还经常结合元旦、三八、五一、六一、十一、中秋等传统节日和纪念日开展丰富多彩的活动为学生创造习作素材。例如开展“诗歌朗诵会”、“读书汇报会”、“故事演讲会”、“感恩祖国征文大赛”等活动。　　3借　　就是阅读上网借鉴素材。阅读是吸收，写作是表达。指导学生写作必须与阅读相结合。我在重视引导学生从观

6、察生活中积累和捕捉素材之外，还积极组织学生从课外阅读中吸收营养，拓宽视野，培养语言能力，丰富习作素材。“作文功夫在文外”、“读书破万卷，下笔如有神”由此可知课外阅读积累对提高学生写作水平的重要性。　　因此，在抓好课内阅读的同时，我特别注重指导学生在课外多读书、多读好书。我在教室里设置了“小小图书角”，学生的图书写上名字后放入橱柜可供全班传阅，共享资源宝库。另有“读书写报栏”，及时更换报刊文章、抄写学生习作、张贴生活图片、提供时事新闻，以开阔学生视野。　　此外，还可以利用微机课教给学生上网搜集、查阅素材的方法，大大拓展了学

7、生习作素材的搜集范围、充实了素材的数量、丰富了素材的种类。如我班学生李亮在读完《哈佛家训》一书后，写了一篇读后感，其中一段是这样写的――“这个故事告诉我们：将一座亭子拆掉两次，绝不仅仅为了满足一个孩子的愿望，在院子里重新拆掉一座亭子，就在孩子的心里重建了一座亭子，这座亭子就是一个信念――对诚信的信念。”从中可见本书的内容对她触动很大。另一个学生在写作《要诚信还是善意的谎言》一文时，通过上网查阅“关于善意的谎言”的真实故事，引用到自己的文章中，为“生活中需要善意的谎言”增强了说服力。　　4换4　　即定期交流分享素材。学生积

8、累素材，就是把自已听到的、看到的、经历过的可作为写作内容的有关材料搜集起来，并以日记形式记录下来，以备习作时选择、运用。学生积累素材的过程虽然是在教师的指导下进行的，但积累的素材内容并不完全相同。这个同学听到的故事，那个同学不一定听到。而那个同学看到的事情，这个同学也不一定看到。通过定期召开素材积累交流会，可以达到互