巧绘情绪色彩 激发数学思维

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1、巧绘情绪色彩激发数学思维　　摘要：现代数学教学理念认为，数学教学是数学思维过程的教学，学生学习数学的过程是头脑中构建数学认知结构的过程。美国教育家布鲁纳认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”在课堂教学中创造条件，创设情境，让学生自己去探索、去发现，去观察数学构建过程，掌握认识事物，发现真理的方式方法。从而培养学生的创新意识。在教学中，我们应有意识地创设发现问题的情境，这是发展思维的关键一环，也是培养学生创新能力的好途径。在数学教学中，学生的创造性思维的产生和发展，动机的形成，知识的获得，智能的提高，都离不开一定的数学情境。所以，

2、精心设计数学情境，是培养学生创造性思维的重要途径。　　关键词：初中数学；情境教学；激发；数学思维4　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。它讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实践感受中逐步认知知识

3、，为学好数学、发展智力打下基础。　　一、数学典故引发趣味情绪促使学生主动思考　　数学方面的故事很多学生都没有听说过，而听故事是每个学生喜欢的事情，用数学故事来设置问题情境可以一下子吸引住学生的注意力，激起他们继续往下探索的兴趣。故事导入法，有的典故可以唤醒学生的数学思维，主动思考，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过典故的形式去解决学习中的一些简单数学问题。故事导入法给数学课增加了趣味性，帮助学生展开数学思维，丰富联想，使学生很自然地进入最佳的学习状态。　　例如：在学习欧拉公式时，教师可先介绍数学家欧拉如何在艰苦的条件下，刻苦钻研，通过大量实验，最后发现欧拉公式的故事。这样不仅能够激发

4、学生的学习动机，而且有利于培养学生的钻研精神。　　二、问题引发疑问情绪激发数学思维　　问题是数学的心脏。有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情景能激发学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。亚里士多德曾精辟地阐述：“思维从问题、惊讶开始”，数学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态化过程。好的问题能诱发学生学习4动机、启迪思维、激发求知欲和创造欲。学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引起的，因此，教师在传授知

5、识的过程中，要精心设计思维过程，创设思维情境，使学生在数学问题情境中，新的需要与原有的数学水平发生认知冲突，从而激发学生数学思维的积极性。　　“数学创设问题情境”的教学模式，是传递给数学教师的一种能体现现代教育理念又易于操作的教学模式，运用该模式教学，课堂活跃，学生自主学习积极性高，既学习了数学知识与技能，又培养了学生质疑、批判和提出问题的能力；“数学创设问题情境”的教学，具有鲜明的现实性、时代性和探索性，对提高学生的数学素养和分析、观察、探索、创新能力有较好的效果，有力的促进基础数学课程改革的发展。　　三、生活情境学习感受数学在身边　　数学教育家弗赖登塔尔说：“数学是现实的，学生从现实

6、生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。所以我认为应立足于现实的问题情境，创设让学生在亲身实践的体验中发展统计观念。使学习过程是一个让学生亲自参与的、生动活泼的、富有个性的自我生长的过程。数学源于生活，生活促使数学不断发展。让学生接触到生活中的数学，才能使他们体会到数学的价值，从而饱含热情地去从事数学学习活动。因此在设计课程内容时，我的原则就是根据学生的数学学习心理规律，尽可能选用他们所喜闻乐见、耳濡目染的生活内容为题材，以唤起学生的学习兴趣。4　　如：在代数教学中，我从报纸上摘录了一则报道：一位医生研究得出由父母身高预测子女成年后的身高公式是：儿子身高是父母身高和的一半，再乘以

7、1.08；女儿的身高是父亲身高的0.923倍加上母亲身高的和再除以2。已知父母的身高分别为a米和b米，请用代数式表示儿子和女儿的身高，并让学生用这个公式计算自己未来的身高。学生看了兴趣盎然并积极动手参与，不但学习了怎样列代数式还学会了怎样求代数式的值，使学生了解数学在现实生活中的作用，更体会到了学习数学的重要性。　　综上所述，教学情境的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段。“数学创设问题情境”的教学模式，是传递给数学教师的一种能体现