浅谈高中语文教学中的阅读教学

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1、浅谈高中语文教学中的阅读教学　　我们处在一个知识突飞猛进，社会发展日新月异的时代，社会趋向信息化。我们的教育教学在新的形势下面临着新的挑战，同时也为我们创造了新的机遇。新时期的素质教育强调学习的探索性和创新性。作为语文教学的主体――阅读教学，就必须打破以教师讲授为主的授课模式，而强调学生的自主学习，把课堂交给学生，为学生提供一个展现自我，发展自我的舞台。因此，我们必须探索有利于促进学生自主学习的新方法。笔者为此就阅读教学的一些观念和做法做一些探讨。　　一、明确阅读教学目的　　阅读教学最主要的目的是为了获取信息，这就要求所选择的阅读材料具有丰富的内涵。有的

2、学者曾对旧的中学课本提出批评，认为课本内容缺乏新鲜感，信息量不够，加上教学中偏重分析词汇和语法，结果导致学生没有兴趣和动力来阅读这样的课文。新编课本吸取了这方面的教训，考虑到中学阶段的基础性，为学生以后的阅读做准备，所选择的材料包括各种题材和体裁，具有内容新、时代感强、信息量大等特点，为培养学生的阅读能力提供了必要的条件。除此之外，学生还需学会选择有用信息的能力。在学习一篇包含丰富信息的文章时，哪些是要求掌握的，哪些是无用的，要求学生能区分开并加以选择，这一点也非常重要。阅读教学的成功与否，与教师对阅读教学目的的认识有关。因此，我们首先要明确阅读教学的目

3、的，才能使教学有一个明确的方向。4　　二、鼓励学生广泛参与　　笔者在一所学校听课时，在一堂较为成功的公开课上，我们看到教师的任务主要是组织和指导学生的学习活动。一开始，教师先用几分钟时间复习阅读课文，将本节课需要讨论的话题展示出来，要求学生分组选择话题。然后，教师倾听学生的讨论，并检查学生的小组活动，在学生遇到问题时及时进行指导，最后对学生的活动作出总结。在整堂课中，我们看到教师真正占用的时间不到10分钟。评课教师认为如果一堂课任课教师所占用的时间超过三分之一，那么这节课就是失败的。虽然时间不是绝对的，但从这里我们看到部分教师已开始抛弃过去在课堂上由教师

4、主导一切，“教师讲、学生听”的满堂灌的模式，这是一个可喜的变化。观念的变化导致课堂面貌焕然一新，学生富有朝气，充满自信，他们有了强烈的参与感，在课堂上敢于发言，勇于表演。教师则从过去的重负中解脱出来，减轻了压力，提高了课堂效率。　　三、培养良好的阅读习惯4　　良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率。良好的阅读习惯一般应包括以下几方面：多思考、勤动笔的习惯。在阅读过程中，要训练学生善于发现问题，并通过深入思考和认真分析，自己解决问题。同时，要训练学生养成写读书笔记的习惯，如摘抄要点、制作卡片、写读书笔记等；使用工具书的习惯。学生在预习、自学的过程中，

5、运用工具书可以迅速解决随时遇到的一些疑难问题。中学生应养成随手查阅工具书的习惯；阅读卫生习惯。阅读时要注意光线、位置、姿势，如不在直射或暗弱光线下看书；不要躺着、走着或在晃动的车子上看书；坐的姿势要端正，眼睛与书本要保持一定的距离等。　　四、重视整体阅读　　如何实现整体阅读，不是单纯的学法问题，首先应是语文教师的观念问题，语文教师应该树立整体意识和观念，在课堂教学的每个环节处理上应始终抓住整体，其次才是策略问题。在关键的几个环节要把握好：第一，起始阶段要抓住整体，课堂的开始是“龙头”，起导向作用，一篇新课文学生总有一种新鲜感，要充分利用这种新鲜感，将学生

6、的注意力引向对全篇的整体感知，不要一开头就从课文的第一自然段人手，一下子沉入对局部文字的分析之中，比如《我的空中楼阁》，开头应着眼于让学生从整体上获得对楼阁形象的初步感知，可以通过声情并茂的朗诵，辅之以电视画面，使学生很快入境。第二，分析局部应不忘整体，我们强调整体阅读，不是排斥局部分析理解，而是强调局部分析要为理解整体服务，优秀文章的细节有许多是作者的传神之笔，分析细节是引导学生寻幽探胜的必经之路，但如果只从微观上研究细节，就很容易将完整的课文讲得支离破碎。因此，教师应引导学生认识细节、突出整体。　　五、培养学生质疑能力　　培养学生质疑能力，关键在于怎

7、样才能使学生自己提出问题。亚里士多德说过：“思维自惊奇和疑问始。”要让学生具备提出问题的能力，关键是要培养学生学会生疑。毛泽东说过，共产党员对于任何事情都要问一个为什么。在阅读中产生疑问，就是对阅读内容，包括材料、观点、语言、写法等的真实性、真理性、合法性产生怀疑。除了“怀疑”，还有“设疑”，“设疑”也是一种“生疑”4。在阅读中设疑，是指为了深入且准确地了解和把握所阅读的内容，为了求得规律性的认识，脑子里不断出现“是什么？”“为什么？”“怎么办？”之类的问号。只有具备了这种“生疑”能力，才能使学生在阅读中提出问题。　　训练和培养学生的阅读能力，是一项细致

8、而复杂的工程。语文教师在阅读教学过程中必须牢固树立“以读为主，以学生的读为主”的