课堂教学中的评价之路任重而道远

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1、课堂教学中的评价之路任重而道远　　对于学生和教师来说，日常接触最多的就是课堂教学的随机评价。课堂评价，作为教学过程的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节，评价的目的不是为了检查学生的表现，更不是为筛选，而是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。《数学课程标准》指出数学课堂应立足于学生“全面发展”和“终生发展”，可见“发展观”是数学教育理念精髓之所在。那么，课堂教学中怎样的评价才能适应并且促进学生的全面发展呢？在经过了一段时间对自己课堂教学的思考，下面是我就数学课堂评价谈一点自己浅薄的认识。　　一、教师的评价要对学生有激励性　　目前，大部分教师都已意识

2、到评价在课堂教学中的导向和激励功能，激励性的评价也已广泛应用于课堂评价之中，对学生的发展起着重要的作用。这种评价不光是语言上的评价，老师一个肯定的眼神、一次赞赏的微笑、一次轻轻的点头或者适当的物质奖励（例如低年级常用的“智慧星”），都是对学生信心的鼓励，让学生备感珍惜。例如：在教学“千克和克”时，我出示了这样一个判断题：1千克棉花的重量比1000克铁块的重量轻。许多学生都举手回答，我叫了一个成绩中等的学生，他判断这道题是错的，然后我问，“有没有不同的意见？”这时，班上一个成绩比较差的、平时也不怎么举手发言的学生很低地举了一下手，但看到没人举手就迅速将手缩了回去。于是，我把他叫了起来问他是

3、怎么想的，“4我觉得这道题是对的，因为棉花很轻。”这个答案在我的意料之中，也正好是我要的效果。听完他的答案，不少学生纷纷举手表示不赞同。在纠正了那个学生的错误后，我反而表扬了他：“虽然你答错了，可是你勇于表达自己的想法，是个很勇敢的孩子。而且你的错误也给大家提了个醒，我们还应该感谢你呢！”经过这次以后，那个平时不怎么发言的学生上课变得积极了，举手发言的次数明显比以前多了。我感觉到，老师的每一句话在学生心中都是举足轻重的，如果当时我马上批评了那个学生的错误，他可能会一直觉得自己很差，也可能会一直差下去，那么他的进步又从何而来？　　二、教师的评价要有导向性　　回味教育评价的定义或许会对我们有

4、所启示：“教育评价就是根据一定的价值标准对教育活动所包括的全部领域和整个过程进行评价判断，并以此为根据提出相应的改进或调整的决策。”教师对学生课堂表现优劣的界定固然重要，但提出相应的改进或调整的决策更为重要。所以教师的评价语言必须要对学生具有导向性，促使学生自主学习、主动发展。一个学生由于提前预习了，书后的应用题做得非常正确，而且在说这道怎么做时思路十分清晰。教师这样评价学生：“你的回答真棒，老师知道你一定回家预习了。看来你真是个爱学习的好孩子，给大家树立了很好的榜样，以后要继续坚持。”在肯定这位学生成绩的同时，相信也会给其他同学指明了努力的方向。　　三、教师的评价要有实质性4　　首先教

5、师的评价要适时适地，只有抓住了评价的最佳时机，才能产生最佳效果，起到表扬一个而教育全体的作用。其次，教师的评价不能一味的肯定，有的教师将发挥学生的主体性片面的理解为一味的肯定。斥责不见了，这本是好事，可取而代之的是无原则的肯定，不管学生回答的对与错，教师都一味的说“真棒！你真了不起！你简直是个天才……”批评，不是禁区，这样的课堂还有价值可言吗？再次，教师的评价不能模棱两可，更不能轻易的否定。在课堂教学中，教师心中总有着“标准答案”，凡是不符合标准答案的，即使有道理也予以否定。长此以往，学生的思维受到局限，一味地追求所谓的“标准答案”，以至于失去了主见，失去了自我，拼命地迎合老师。这样的课

6、堂评价往往限制了学生的思维，又谈何学生的发展呢？　　四、注重学生之间的相互评价　　教师对学生的评价固然有巨大影响力，但是作为同龄人，学生之间的相互评价不仅可以使学生相互交流，更能起到相互促进、相互竞争、取长补短的作用。而如今的课堂在重视教师对学生的评价之余，更应加强学生之间的互相评价，从同伴口中得到的评价相信对孩子们的成长也会很有帮助。在教学除法时，我经常让学生上黑板列竖式，每次当黑板上的学生做完题后，我便问下面的学生：“谁来做回小老师，你觉得他做的怎么样？”学生纷纷举手说：“我觉得他的竖式写得很好看”、“他的阿拉伯数字写得不端正”、“他没用直尺打竖式”、“他计算时很仔细，还进行了验算，

7、我要向他学习”……4不管是好的评价还是坏的评价，这些板演的学生有的吸取了教训，意识到了原来自己的板书确实比较难看，今后要改正，下次有好的表现；有的则很高兴得到其他同学的认可，觉得应该保持下去。同伴们的评价朴实、真诚，发自内心，我想这样的评价比老师赞扬的话要实用得多，学生也乐于接受。　　五、注重学生的自我评价　　在教学中要鼓励学生敢于正视自己的缺点，学会自己评价自己，使学生能更加清楚地认识到自己的优缺点。自评的一种重要方式就是反思。学