计算机辅助中职德育课教学模式初探

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1、计算机辅助中职德育课教学模式初探　　摘要：在信息技术发展的潮流下，计算机辅助教学、网络教学应运而生。中职德育教学应采用计算机辅助教学的模式，计算机辅助教学只要朝着教学的三个有利于的方向发展，即有利于教学目标实现，有利于学生主体作用的发挥，有利于课堂教学的优化，素质创新教育定能实现。　　关键词：信息技术中职德育计算机辅助教学教学模式　　当今世界，科学技术突飞猛进，信息化已经成为社会发展的一大趋势。而在信息技术发展的潮流下，计算机辅助教学、网络教学应运而生，于是探讨信息化的教育，以适应新世纪素质教育的要求便成为当前教育界努力的方向。我就如何构建计算机辅助中职德育教学模式发

2、表自己的见解。　　一、计算机辅助中职德育课教学模式的理论基础　　实践总要以理论去指导，去支持，计算机辅助中职德育课教学亦离不开它的理论基础――建构理论。建构理论认为：学习不是一个被动的记录外界信息的过程，而是在外界环境的影响下，由任职主体进行的积极主动的建构过程。建构过程的实现需要一定环境的支持，建构主义学习环境有四大要素，即“情景”、“协作”、“会话”和“意义构建”。　　1.情景学习环境中的情景，必须有利于学生对所学内容的意义构建。这使教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生构建有意义的情景问题，并把情景创设看做是教学设计最重要的内容之一。4　　2.协作发生在

3、学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证。学习成果的评价对意义的最终建构有重要作用。　　3.会话是协作过程中的不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过绘画商讨如何完成学习任务的计划。　　4.意义建构即在学习过程中帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律及该事物与其他事物之间的内在联系有较深刻的理解。　　建构理论为中职德育计算机辅助教学模式当中的情景创设的讨论方案、案例探讨环节等提供了理论基础。　　二、计算机辅助中职德育教学模式的基本原则　　德育教学中职计算机辅助模式除了要有理论作为指导外，还需要遵循以下基本原则，可归结为以下几点：　　1.启发

4、性原则。在计算辅助教学中，学生是学习的主题，所以应不断提出启发性问题，使学生在思考与解疑过程中，开阔思路，发展思维，通过多种媒体的优化组合和界面的精心设计，创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，在学习探索中，产生进一步学习的愿望，以促使他们更深入地学习。　　2.科学性原则。计算机辅助教学模式既要符合教育教学规律，又要符合计算机多媒体技术的要求，应做到教学内容准确无误，教学策略科学合理，能揭示特定教学过程结构的内部关系与运行机制。　　3.直观性原则。计算机辅助教学应尽量为学习者提供音频、视频等多种直观手段，引导学生通过多种感官感知所学对象，使学生获得生动的表象，克服掌

5、握抽象概念的困难，对帮助学生感知、理解、记忆知识有着非常重要的作用。4　　4.灵活性原则。计算机辅助教学运行条件要灵活，易于操作。能根据学习者动态的发展学习过程提供灵活的教学模式策略。　　三、计算机辅助中职德育教学模式的建构　　遵循以上原理与原则，我认为计算机辅助中职德育教学模式基本结构是：教师运用计算机多媒体――创设情境――学生讨论或师生共析――归纳答案，获得真知。　　计算机辅助的操作要领：在教学过程中，教师根据教学目标、教材内容，所学专业及学生特点，借用计算机多媒体创设情景，而情景的创设可以用音乐、漫画、故事、事实材料和案例等，创设情景后，让学生根据情景内容进行互

6、讨、互探、寻找答案，接着师生共同分析情景，获得共知。最后，进行知识能力的迁移练习。　　1.情景――讨论式。这种模式就是教师根据教学目标，借用计算机多媒体，通过背景音乐、漫画、事实材料、数据图文等作为情景展示给学生，让学生讨论，教师总结、归纳。这种模式在中职个年级德育课中均可实时操作，而且借用计算机多媒体辅助教学，多半都是通过创设情景进行讨论，达成共识。不过，在这种模式的操作过程中要因教材而异，要符合教学目标，但无论怎样，借用多媒体，恰当地运用诸如漫画、音乐、时事材料创设情景，学生共同讨论，以激发学生的兴趣，提高创新能力。　　2.案例――4讨论式。这种模式就是教师根据教

7、学要求，借用计算机多媒体将与课堂内容有关的案例展示出来，让学生带着案例去讨论，从中归纳出所要掌握的内容。案例讨论式较多地运用在初二法律教学中。运用案例讨论法最好能够将当前最热门、最重要的案例展示给学生看，这样更能激发学生的兴趣和热情。例如当我在探究学习《职业道德与法律》有关维护宪法权威，当好国家公民一课时，就恰当地将湛江走私贿赂案、厦门特大走私案通过多媒体供学生讨论，引起学生强烈共鸣，又例如当我探究到《坚持公民权利与义务》一课时，就通过计算机多媒体将审判陈希同、胡长清、成克杰的案例给学生看，然后引出讨论问题，通过讨论得出法律面前人人平等的教学结论。