浅谈初三数学学困生的改善对策

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1、浅谈初三数学学困生的改善对策　　摘要：关注学困生，促进他们的成长，是践行“不同的人在数学上得到不同的发展”这一新课程理念的实际行动，也是数学教师迫切需要解决的问题。本文从学生、教师、学科特点三个角度对初三学困生的改善对策进行了探索。　　关键词：数学；学困生；改善对策　　中图分类号：G427文献标识码：A　　文章编号：1992-7711（2013）24-050-1　　一、从学生角度改善4　　1.明确目标，端正态度。对于学困生来说，明确的学习目标更重要，目标分长期目标和短期目标，只有在实现许多的短期目标后，才能实现长期目标。

2、初三的学习中一般要进行月考，月考目标是学生的短期目标。教师根据每个学困生的基础实际给他们定下月考的目标，让他们在平时的学习中对照目标，对表现好的同学随时给予表扬和奖励，对存在问题的学生给予帮助和指导。月考后分析月考成绩与目标的差距，并提出新的要求，但要求不要过高，对没有达到目标的学生，分析原因，提出整改方案，为后期的学习打下基础。同时教师在与学生一起定目标时，要切合实际，过高会挫伤他们的学习积极性，过低了又不能很好地调动他们的学习主动性，所以给学困生定目标是很重要的一个环节，也是学生能否进步的关键。学生有了明确的学习目标

3、，端正了学习态度，并随时关注自己的目标达成情况，在尝试成功的快乐中进步。　　2.激发兴趣，诱导“爱学”。差生每前进一步比别的同学都要困难许多。考虑到这一特点，教师利用在课堂上的时间多关注这些学生，多给他们回答简单问题的机会，多给他们个别指导的机会，多与他们沟通和交流的机会。比如，课堂提问对差生适当浅些，作业、考试成绩以进步为准设立进步奖等。总之，看到差生即使有微小的进步，也应当给予肯定，并及时通报家长，让他们在班里和家中都体验到学习取得进步的喜悦，从而稳定学习兴趣。让他们体验到学习的快乐。　　二、从教师角度改善　　1.尊

4、重学生，承认差异，分层设立学习目标。学生的学习基础、个性品质、学习环境等主客观因素决定了学生个体差异的客观存在。对于数学学科，这种差异表现得尤为突出。作为数学教师，要承认这种差异，既要欣赏智力好、学习品质好的学生，同时更要尊重那些基础薄弱、思维能力不强的学生。他们在课堂上有效地参与学习，以生为本的教育理念才能得以体现，学生学习的主动性、积极性才能调动得起来。如果课堂教学目标长期设立过高，学生将会产生畏惧数学的心理，导致学生学习数学的自信心不足，如果长期将课堂教学目标设立过低，学生又会对复习课产生厌倦情绪。这就要求我们教师

5、认真分析学情，对每节课所要教学的内容，针对不同层次的学生灵活地订制每节课课堂教学目标。针对不同的学生学习的重点也要各有侧重，不同层次的学生达到的目标要求也不一样。4　　2.降低起点，分散难点，促进课堂活动的参与。由于学生基础较差，因此教学的起点必须低，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，不要拘泥于教材，一切要从学生的实际出发。在进行教学时，让学困生也能感到自己能学，在给学生上课时，对知识点少发挥、少加深，让差生吃透教材的内容和掌握教学大纲的要求为主。在练习中补充一些综合性的练习，让成绩好的学生吃“饱”，而对差生不作

6、要求。比如在做《中考指导书》时，我将书中的题目分为A、B、C类，A类为基础题，人人都做，B类为中档题，中等以上学生必须做，学困生会做多少做多少，C类为拔高题，好学生课后研究并面批答疑。而且A类基础题尽量在课堂上完成并评讲，这样避免了差生抄袭作业，知识点也能得到巩固。同时在教学时，我做到想方设法把难的东西变得容易一些，把复杂的知识变得简单一些使他们容易接受。把差生看来是难的知识变为他们容易理解、消化的知识，学习兴趣也就会进一步巩固和提高。　　3.提倡合作，引入竞争，创造和谐的学习氛围。教师应当善于协调教育情境中的人际关系。

7、学困生活动能力差，不能独立支配组织自己的学习和生活，注意力非常容易分散，观察无条理性，知识交流能力差，很难与普通生进行交流。教师受时空的限制，只依靠教师的作用还是远远不够的，所以需要为学困生选择一位恰当的“伙伴”，从而辅助老师更好地使学困生参与学习过程。中等生向优生请教，差生向中等生请教，全班共结师徒对，使中等生在帮助差生过程中体验比他们强的心理优势，从而增强自信心；使优生在帮助中等生的过程中感受压力，从而激励自己更加努力，才能不断提高，继续保持优生的地位。这个过程中，差生们得到来自各方面人士的大力帮助与支持，内心充满了

8、温暖与感激，有了良好的心境，会奋起直追的。4　　三、从数学学科角度改善　　1.注重数学思想方法的渗透。数学思想方法与知识和技能相比，是相对较隐性的，是更高一层次的。它不像知识与技能那样看得见、摸得着，掌握和理解起来那样立竿见影，所以往往被教师们所忽视。教师更关注的是知识与技能，而对数学的本质的认识，对数学思想方法的理