浅谈小学数学学困生的成因及对策

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1、浅谈小学数学学困生的成因及对策【摘要】有位教育专家曾经指出“转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、有价值”。本文，主要从小学生数学学困生的定义及产生小学生数学学困生的成因做了较为详细的阐述，从而提出一系列针对如何解决小学生数学学习困难的对策：增强学困生的自信心；改进教法，培养学习兴趣;承认差别，因材施教；发挥家庭督促作用等方面【关键词】小学数学；学困生；转化对策一、学困生的定义数学学困生是指那些智力正常，没有感官障碍，而在数学学习上出现困难，暂时不能达到数学教学大纲的基本要求，学习成绩明显低于同年级的学生。经过一番调查，我发现形成学困生的原因是多方面的，我们应找到影响学生学习困难

2、的主导因素，制定出相应的干扰方案和教育教学策略，从而帮助他们扫除“学习策略障碍”二、小学数学学困生的成因1、学校的因素。每一位学生都希望得到老师的关注和鼓励，尤其是学习成绩差一点的学生。可我们常常忽视学生的心理感受，过多的批评、责备，甚至讽刺、挖苦或体罚与变相体罚，让学生的心理蒙上阴影，从而产生逆反心理，导致厌师厌学的局面，加上心理承受能力差，自暴自弃就沦为了学困生2、学生自身的因素。造成小学生学习数学困难的原因也是多方面的，主要是由于学生的学习目的不明确，学习被动，上课爱跑神、说话，爱做小动作，从来不主动写作业，除非老师天天看着才写。总之，小学数学学困生表现为学习态度不端正、自

3、卑心理严重、缺乏自信心；学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差，学习效率低。在这样的情况下，他们的成绩就可想而知了。这些学生有不良的学习习惯，不端正的学习态度，在学习上投入时间和精力很较少；他们的数学知识没有经过总结，肤浅零散，没有形成一定的数学思想，知识的断层，死记硬背数学的概念，平时做习题时也总是简单地模仿，久了，造成数学的成绩很差。这反过来又严重影响了这些学生学习数学的情绪，使得同学们对数学产生厌恶甚至恐惧感，激发不了对数学的兴趣，久而久之，逐步退步成为数学上的“学困生”3、家庭的因素。父母对孩子的教育不重视，不管不问,再加上自身的教育水平有限，当孩子学习上遇到困难时，也很难

4、提供及时有用的帮助二、转化小学数学学困生的对策1、增强学困生的自信心。要转化学困生，提髙他们的自信心是关键。学困生大都会有自卑的心理，总是觉得自己处处不如人，没有自信。这时教师应耐心地进行帮助教育，鼓励他们从他们尽快从自卑中走出来，引导他们进步。激发小学生的成就感是增强学困生自信心最好的方法，让他们体验到成功。如：在确定学困生的教学要求时，应当根据他们的自身情况出发，区别对待，不能急于求成和“一刀切”，应，可以采取减缓坡度、增加台阶的策略。同时，教师要善于发现学生们的闪光点，在平时的课堂教学中要多留心观察学困生，并给予及时的帮助和鼓励，激励他们认真努力向上,增强克服困难的勇气和毅

5、力，使他们从小小的进步走向大进步，增加对学习数学的兴趣，从而产生学好小学数学的信心2、改进教法，培养学困生的学习兴趣。由于学困生思维能力差，因此根据教材的特征，教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。讲授速度要适合学困生的接受情况，必要时应该放慢节奏。讲课时语言应尽量通俗易懂，生动活泼。由于数学知识比较抽象，逻辑性强,小学生又具有从具体形象思维到逻辑思维过渡的特点，而那些学困生大多思维简单，似乎对任何稍微复杂的问题都懒得去思考，所以教师应借助动手操作，促其手、脑、眼、口多种器官共同参与，以手巧促心灵。我们可以为

6、学困生布置与他们水平、能力相适应的作业，让他们跳一跳就能完成。评价是为了促进学生更好的发展。每次测验，对不及格的学生,暂缓打分。在评讲完试卷后让他们再重做一次，并以第二次为准。让数学与生活联系起来。数学来源于生活，又服务于生活。学生对与生活联系密切的知识才感兴趣，所以，老师在教学中，要创造生活情景，从生活中提取数学问题，多布置一些与生活有关的作业3、差别对待，因材施教。学困生的成绩差是有原因的,他们和其他同学之间存在的差别是客观的，作为教师我们不应把学生对数学缺乏兴趣而责怪学生差，我们应从自己的教学中去考虑。数学是一门系统性综合性很强的学科，我们要充分了解学困生的实际情况，才能使

7、学困生赶上步伐。“学困生”的学习基础薄弱，学习成绩也不理想。为了缩小“学困生”与其他同学的差距，我们要及时给他补课，进行个别学法指导。辅导'‘学困生”首先要分清“学困生”的类型，我觉得主要有四种：不想学、不会学、不是有效的学、不能学，确定了他们属于哪种类型，辅导时才能有的放矢。辅导“学困生”，我认为主要抓两方面，一是课堂教学，二是课后辅导。课堂教学方面，要给予“学困生”特别关注，提供优先参与机会。学困生的学习积极性不高、成绩欠佳是共性,故对学困生不能期望过高，要求过髙则欲速而不达