经典与创新联手 音准与音值提升

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1、经典与创新联手音准与音值提升　　《猫虎歌》是义务教育课程课标实验教科书第四册《兽王》中的一个教学主题，是一首具有民歌风格的儿童，歌曲，采用4/4拍、羽声调式、一段体结构，歌曲分为两段歌曲的分节歌，幽默风趣，极具童趣，但又较难唱。教材内容取材于一则民间故事，刻画了一只聪明狡黠的猫儿的形象。要使二年级学生饶有趣味地学会这首歌曲，必须让经典与创新的教学手段联手，有效解决重难点，不断提升音准与音值。　　一、以情境为主道，渗透行为与认知　　有三种模式是常用的歌唱教学模式，其中情感模式是以感知美、体验美、理解美、表现美为目的的一种歌唱教学

2、模式、参与体验模式和情感模式。它促使学生主动参与，直接体验，集中注意力，精神愉悦；行为模式是以动作和心智的技能为目的的一种模式；认识模式是以发展学生智力的一种教学模式。二年级学生好奇心强，活泼好动，认知能力粗浅，要让他们在极大兴趣中学习，教学手段必须符合他们的身心发展特点。　　1.引入情感游戏，唤起情感共鸣。如通过变魔术找小猫的游戏让学生在快乐中初步学会不同的节奏、音高和时值。　　2.学唱创设情境，感染情感元素。让学生在愉悦的情境想象和表演中学会歌曲，并进行创编（情感外化）。在学唱歌曲中，面对新授的反复跳跃记号，采用“跳房子”

3、4的乐理游戏加浅显的行为及认知模式就轻松解决了这一新授知识。在难句的学唱中，由于难句较多，我改变了传统的先学难句再完整唱的方法，而是让难句渗透在完整唱中。我总是先通过悬念提问引出故事的后面情节，然后对难句的音高、音值、节奏、情感表现进行情境性引导，唱出了歌曲的风采。如引出“老虎被弄得稀里糊涂地”这句难句以后，通过情境模拟想像，学生知道了应该用稀里糊涂的神态唱；又通过范唱及对比，知道“稀里糊涂”不能唱得含糊不清，再通过数拍知道了“涂咆”竟有五拍，引出了“老虎实在是太糊涂了”，然后借助于适当的身体律动（心里数拍等）唱对时值，最后通

4、过观察教师的范唱结合想像此时老虎的神态，使声音、表情、动作等的配合表现出了老虎的凶恶。另外，结合歌曲特点设计的几个创编也起到了画龙点睛的作用。①设计动画片和难句练习。动画片的出示让歌曲的学喁变得那么轻松。在难句练习中，我把每个歌词放在简单的动物头饰图中，头饰图的大小又恰好暗示了音的肘值、强弱和情感，这样把经典的节奏练习加上创新的设计后，就使枯燥单调的乐句变得生动活泼，难点也变成了“趣点”。②师生共同设计简洁有用的节奏律动。这首歌曲节奏多变，让人难以把握，所以我利用一切教学手段紧紧抓住节奏进行教学。比如从第一、二乐句的八分音符过

5、渡到第三乐句的四分音符时，我用边唱边点手按拍的方法就巧妙地解决了节奏衔接的难点。另外当学生创演歌曲时，有的把双手做猫虎的爪子有节奏地在桌上甚至手脚并用在地上“行走”时，不能不说是一个童趣味十足的创意。③创编简易二声部。根据主干音1、3、6编配的第二声部加以“喵呜”的小猫衬词，时而优美抒情，时而轻快活泼，较好地衬托了一只幽默机智的小猫。学生们经过小组讨论，还在歌曲结尾加以小猫细长尖亮的叫声和老虎低沉短促4的吼声。这个小小的设计在保持歌曲风格的同时又增添了新的亮点，使人耳目一新。　　3.运用比喻教法，浸润情感灵魂。“谁懂得呼吸，谁

6、就懂得了歌唱”，呼吸在声乐训练中举足轻重的地位是不言而喻的。《猫虎歌》在节奏时值方面难度较大较多，所以对呼吸的要求也较大，而对音高的要求并不很大，所以我改变了传统的先发声和学习其它难句后再学歌的模式，让学歌结合有趣的难点练习。如在学唱难句“森林之王。你服不服”中“王”的音较高，音值较长。我就先让学生做歌唱的状态，把张开的嘴巴比作一座空旷的山谷，然后小猫忽然闻到了诱人的鱼香就马上吸口气，再让声音从“山谷”飞到眉心再飞向外面，响彻整个森林。结合以上的情境想像，学生不仅唱准了音高、音值、节奏等，而且还H昌出了内在的神韵，把小猫唱“活

7、”了。　　二、以审美为核心，融汇音乐的知、情、意　　南于《猫虎歌》难点较多，而我又采取边唱歌边逐步渗透难点的教学方法，所以很容易出现音乐不连贯的问题，因此我主要采取多次范唱的方法，如难句范唱、提问范唱（配合对答演唱）等，为学会歌曲作了很好的铺垫。实践证明。当我每次都调动一切感官声情并茂地演唱时，学生都很喜欢，还使它们在潜移默化中听会了歌，并情不自禁地学唱起来，“我要学”的兴趣很高。对于难点较多的乐句，我还采用了边讲边唱的办法。比如在学“森林之主，你服不服”4时，我先采用情感教学法，再让学生进一步进行知识技能及情感配合的乐句歌唱

8、。不过，在刚开始的试教过程中，听课老师和我都感到歌曲唱得不太熟练，也就是唱得不够，而我发现整首歌在光盘中只占1分钟时间，所以我减少了重点学唱难句的次数，而把传统的听唱法和完整跟琴学唱有机结合起来，并让学生多唱几遍，以此进行试教后，学生不仅能怀着愉悦的心情唱出了两种动物的不同的