点拨、质疑、倾听

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1、点拨、质疑、倾听　　摘要：教师适时点拨、自然质疑和智慧倾听能使英语练习课堂更加有效有趣，从而发挥课堂教学的最大效能。　　关键词：英语练习课；教师作用；点拨；质疑；倾听　　所有的学科教学，都有一个瞻前顾后的过程。练习课，原本就没有新授课那么生动有趣，许多传统的练习课就是强行将练习塞到学生手上，让学生练习练习再练习，从而习惯某种题型的解法，但往往有些学生并不能按照老师的意愿，做到举一反三，触类旁通，碰到类似的题目，只要稍作改动，他仍然感觉很陌生，苦思冥想，无从下手。在英语练习课中，教师应该起到如下几个作用：　　一、适时点拨，让课堂生动有序　　教师如何引导和启发学生产生解决问题的欲望，将思维导向深入

2、，促使学生顿悟，越过障碍，流畅思维，体现了教师的点拨艺术。课堂上，教师的指导方式是“点”，即引导、提示。不是把所有的问题逐一进行细致全面的讲解，而是用简洁精练的提示语去引导学生思考的方向。同时，点的面不需要宽，要有针对性，对学生已经掌握的内容不需要多作指导，要着重抓住知识的重难点、学生的困惑点和有利于培养学生发散思维的点。“拨”指的是拨乱反正，把学生从无头绪的错误的思维中引导到正确思路上去。点拨力求简洁精练，具有导向性和启发性。5　　英语的练习课，是要让学生在原有课本知识的基础上进行扩展和延伸。教师在进行英语练习课教学时，不是硬生生地给学生灌输某些题目的解法，而是要让学生通过自己的思维，加之与

3、同学之间的讨论获得答案。教师应适时参与他们之间的交流，进行适当点拨。其实，这就是练习课教学设计的精妙之处，这样的处理方式很自然，让学生通过自主学习和交流得出答案，加上教师在适当的时候进行引导，学生既不会觉得枯燥无味，又没有偏离解题的方向。　　每一堂英语练习课，都有不同的侧重点，教师可以通过一些简单的情境将一节课的知识点进行串联，将相关内容进行链接，　　用归类呈现来代替逐题讲解；或者围绕某一个知识点向四周扩　　展，形成一张蛛网式知识图。这样可以使原本枯燥的练习课变得生动有趣，系统有序，让学生在原有基础上实现最大限度地突破。　　二、自然质疑，让学生自主生成　　在以学生为主体的学习中，教师的主导地位

4、是不容忽视的。没有教师的因势利导，课堂无法实现高效。把课堂还给学生，并不意味着学生可以信马由缰，天马行空。　　有些练习课显得非常热闹，各小组学生不时在组内站立讨　　论，组内的所有人都有发表个人意见的机会，组长会记录每个人发言的次数，课堂上气氛一场活跃。有些学生是为了发言而发言，仔细听来，许多都是没有价值的“废话”；有些学生站起来发言的目的纯粹就是为了获得老师的小奖品。通过物质奖励的方式激发学生的兴趣不是唯一的教学手段，把“物质奖励”5带入课堂教学在一定程度上影响了学生健康人格的形成。时间一久学生也就没兴趣了，课堂教学应该根据学生的心理和生理特点，通过多种形式激发和培养学生的学习兴趣，优化教学过

5、程和教学方法。　　有些练习课，要求组长只能记录发言精彩和有作用的学生。　　这个时候，能站起来发言的学生明显少了，课堂成了少数优秀学生和表现活跃学生的“个人秀”，只要是发言，组内就毫无疑问的是某个学生站起来说。久而久之，那些原本就不怎么优秀甚至有些懒惰的学生就产生了惰性，自己不用思考，自然有人会说，依赖性增强，这部分学生就成了课堂上的“陪衬”，缺乏主动性。　　上述这两种情况中，学生都没有真正成为课堂的主人。　　另一种课堂，教师会请某一位学生在讲台上担当“小老师”，给大家讲练习，而自己则坐上那个学生的位置上，充当学生中的一员，聚精会神地听课。教师走下讲台，走近学生，无形之中拉近了与学生之间的距离，

6、使师生之间有了更多的交流、理解，相互更平等、更民主。随着小老师一题题的讲解，其他学生自然会产生一些疑问，课堂就有了意外的生成。在生成中，学生会表达出不同意见，相互间进行着质疑和讨论，学生间互相解决着问题。在此过程中，教师作为“首席学生”，在关键点抛出更有深度的问题，将学生的思维带入纵深处，问题在生成中渐渐显现，在质疑中慢慢解决。教师的这种自然而然的质疑，让学生学会了自主探索，并收获了成功的喜悦。5　　学生有疑就问，教师给予引导、启发，充分体现了教师的主导作用和学生的主体性。教师在英语课上采用的教学方法一定要符合学生的认知规律和心理特征，能够调动起学生的积极性，激发学生的学习乐趣与欲望，让学生在

7、体验中学习。对理解和掌握能力有差异的学生，教师可以分层要求，以最有效的激励机制促进不同层次的学生共同进步。每当学生通过大家的力量解决了问题，教师的适当鼓励必不可少。学生在练习中有了收获和进步时，教师的表扬会使他们感到兴奋，从而对练习产生自信心和浓厚的探索兴趣，成功的欲望也会越来越强烈，整个课堂积极向上，学生在轻松愉快的氛围中充分发展着自己的思维能力和智慧水平。在教学中，教师需要多研究，多反思，转变