创设生活情境，打造魅力数学课堂

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1、创设生活情境，打造魅力数学课堂　　摘要：许多时候，人们一提起数学课就会想到枯燥的公式、机械的计算、乏味的定律。为什么会是这样呢？细心的人会发现，以往的数学教学是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习旧课――讲授新课――练习巩固。久而久之，导致了学生思维的依赖性和惰性，因而也就谈不上让学生主动学习、主动探索，以至于课堂教学缺乏生机和乐趣，从而就失去了数学课堂本身的魅力。　　关键词：创设生活情境；动手实践；数学训练　　重新研读新课标，不难发现其中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材

2、必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。　　一、在创设生活情境中增添数学课堂的魅力4　　几年来的不断探索，使笔者明白，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时，在现实问题的解决中体会数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进学生在以后遇到相关问题时自觉地用有关数

3、学经验去思考、去解决问题。如学习《中心对称图形》一节时，笔者提前准备了四张扑克：红心5、6、7、8，并将前三张扑克红心尖多的一端朝向同一个方向。一上课，笔者对学生说：“这节课，咱们先来做一个魔术，看谁先揭示其中的奥秘。”接着拿出提前准备的四张扑克向学生宣布规则：“笔者手中有四张扑克牌，哪名同学上来任抽一张，记住牌面数字，可以让同学们看，但老师不看，然后将这张扑克牌沿顺时针方向转动180度，之后将这张扑克牌放入剩余的三张扑克牌中，你们可以随意洗牌（即随意改变扑克牌的排列顺序）。老师拿到这四张扑克牌后，就能很快猜出你刚才抽出

4、的是哪一张扑克牌。”规则刚一宣布，许多学生便跃跃欲试，笔者选了一名学生抽取了一张扑克牌，又特别强调记住牌面数字，并将这张扑克牌沿顺时针方向转动180度，在拿到四张扑克牌后，很快便说出了这张扑克牌的数字。学生感到十分惊讶，有的学生说：“肯定是刚才洗牌不够充分，老师记住了顺序，再来一次，洗牌要充分。”再试一次后，笔者依然很快说出了这张扑克牌的数字。这次，学生便开始思索其中的诀窍，还有同学说：“肯定是老师在扑克牌上做了标记。”又如法试了一次后，笔者对百思不得其解的学生说：“其实根本不用老师做标记，厂家早就为我做好了。认真观察这

5、四张扑克牌的图案，相信你会发现其中的奥秘。”于是将准备好的几组扑克牌分给各小组学生让其观察。不久，便有部分学生发现红心5、6、7、8的牌面都是轴对称图形，接着又有一组学生说：“红心8旋转180度后与原来一模一样，而其余三张则不同。”渐渐地，很多同学都发现了这一特征。笔者便不失时机地对学生说：“这就是我们本节课要学习的中心对称图形。”话音刚落，许多学生便迫不及待地打开课本，急于知道什么是中心对称图形。由此顺利导入新课，不仅充分调动4了学生学习新知的热情，同时也对本节课要学的知识做了铺垫，使学生对学习的内容有了较深刻的认识。

6、可以说，效果是非常好的。　　其实，生活中类似的例子还很多，如抽奖或买彩票与数学上的概率；速算法与乘法公式；猜数字与代数式求值……“好的开端，就是成功的一半。”只要用心去思考，很多生活实例都是我们导入新课的典例。用好这些富有趣味的例子，就会大大提高学生学习数学的兴趣。　　二、在动手实践中体验数学实验的魅力　　以往的数学课堂教学过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，而很少让学生动手实践。如学习几何体的三视图，如果教师一味讲解，学生缺乏观察，在其头脑中就没有对物体的直观认识，也就很难从中提炼出空间图形，对知识的掌握只是似懂非懂

7、。笔者在上这部分内容时，让学生多准备一些土豆块、萝卜块或橡皮块，通过堆积、拼凑、切割、观察，效果明显好了许多。实践证明，若要让学生积极参与，动手实践，数学上的很多问题还是能够得到很好解决的，特别是在应用题的教学中显得尤为重要，学生普遍反馈：听来的容易忘，看到的记不住，只有亲自动手才能学得会、记得牢。　　三、在“重组生活习题”中突出数学训练的魅力　　有时候，数学教师往往过于强调对学生进行高强度的习题训练，实行“题海战术”4，以提高学生的解题能力和解题技巧。久而久之，学生就如同一台解题机器，知识在进行着日复一日的机械训练，毫

8、无兴趣可言，从而导致课堂气氛沉闷，效率低下。这就给我们数学教师一个警示：为何不能将平时的题型设计一些花样，换一种方式进行呢？因此，这就需要教师充分挖掘学生身边的实例或生活素材，设计出一系列与学生生活息息相关的问题，从而充分调动学生的积极性，使学生爱学、乐学。　　总之，新课程标准下的数学课堂教学应当是以学生在课堂上获得