给古诗教学“把脉开药”

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1、给古诗教学“把脉开药”　　教育实践证明，少儿时期的文化启蒙将决定人一生的精神价值取向，正所谓“素丝初染，染于苍则苍，染于黄则黄”。古典诗词作为中国古代文学阆苑中最馥郁芳香的一块园圃，长久以来滋养了无数读书郎，对他们心灵的熏陶、情感的升华、人格的发展起到了不可替代的作用。　　面对这珍贵的历史文化，我们应继承和发扬，从中汲取精神养料。相信在古诗的陶冶下，我们的思维与生活才会更和谐。因此，作为一名语文老师，我把着学生学习古诗的脉搏，不断摸索着。几年来，也有了一些感触。　　一、创设情境，激发兴趣　　孩子入学伊始，在识字阶段，就要读一首古诗《江南》：江南可采莲，莲叶何田田！鱼

2、戏莲叶间：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。这是孩子接触的第一首古诗，此阶段的孩子尚未形成对古诗的鉴赏能力，教师宜用抒情的音乐、精美的图片带领孩子走入古诗、走进江南。古诗描绘的是：江南水乡，正当采莲时节，采莲女们驾一叶扁舟，在高高低低、参参差差的荷叶丛中穿梭……全诗视觉效果极为鲜明，采莲姑娘、嬉戏的鱼儿、满湖的莲叶和荷花互相映衬。“莲叶何田田”则进一步把主景凸显出来。整首诗是一幅画，是一首歌，也是一段舞。基于低年级孩子的特点，我通过孩子们最喜欢的游戏、表演的形式让他们体会《江南》美，激发其学习古诗的兴趣。4　　教学《村居》一诗时，要想方设法引导孩子在充

3、分理解每一句诗意的同时，把诗句变成一幅优美的风景画，让孩子自己绘出一幅画，使他们体验创作乐趣，受到美的熏陶。在动手绘画以后，再引导孩子演一演“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。让画面在孩子面前立体化起来、活起来。孩子在扮演诗中角色的时候，充分调动了已有的知识和经验，把诗句没有绘出而生活中有的声音、动态想象起来，极大地丰富了画面，也成功地体验了诗的意境，体会到了乡村生活的诗情画意和诗人热爱春天的情感。　　二、深入意境，把握内涵　　诗人往往依靠诗歌蕴积丰富的内容，寄托强烈的情感，以启发读者展开联想，去领会言外之意，并从中受到感染与熏陶。在古诗教学中，我们要引导孩子通过诗

4、句去分析其中丰富的内容，领会诗人强烈的感情，并从中发掘出诗中的深刻含义。解决这一问题，应从分析景、物入手，让孩子进入诗的意境，在头脑中形成鲜明、完整的景象，再逐步引导孩子去品味，感受诗境中诗人所表达的情感。　　《江南春》是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。描写的是江南春天的绮丽景色。作者在描绘千里江南明媚可爱的春光同时，也感叹南朝的覆灭，流露出兴亡之感，寄托了讽喻之意。诗歌的前两句“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”给我们展现了美丽的春景、繁华的场面。描绘了明媚的江南春光后，作者紧接着写江南的楼台景色：“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”诗人是想借南朝覆灭的历史，提醒当时的

5、皇帝，一定要以史为鉴，汲取南朝灭亡的教训，只有国富民安，才能江山稳固。深入了诗句的意境，就能感悟诗人流露的忧国忧民之情。4　　三、反复吟诵，陶冶性情　　对于处在审美能力形成阶段的少儿来说，短小精悍、形象生动的古诗正是积累审美经验的绝佳材料。反复吟诵古诗可以加强孩子对语言的理解和吸收，品尝到成功地解析和运用语言的快乐。可以提高孩子的联想、想象力，进而培养其艺术修养。陈毅的《青松》：“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”诗中描写了大雪重压下青松毫不畏惧、苍翠挺拔的形象，赞颂了青松坚强高洁的品质。孩子在老师的引导下反复吟诵，通过联想、想象，自然地把青松看作是

6、逆境中的高洁之士，将凌寒挺直理解为一个人顽强斗争精神的象征，由此受到坚强意志的教育。　　四、大量诵读，润物无声　　大量诵读古诗词，不但能丰富孩子的语言积累，提高孩子的人文素养，而且潜移默化中在他们心里产生一种先入为主的效应，有效地启迪儿童的想象力，净化童心。在平时的语文教学中，教师应注意有效地开展“博览群诗”“赛诗会”“诗剧表演”等丰富多彩的活动，采用形式多样的方法引导孩子乐此不疲地大面积接触古诗词。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”大量诵读古诗，能让孩子近距离接触、感受中华文化，激发孩子对祖国传统文化的热爱，对孩子起到润物无声的作用。4　　古诗是我国传统

7、文化中一朵耀眼的奇葩，是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和学习语言的丰富资源。小学古诗的教学，对孩子认识中华文化的丰厚博大，提升文化品位和审美情趣，丰富孩子的精神世界有着重要的不可替代的作用。所以，我们语文教师给古诗教学把好脉、开好药，走出古诗教学的困惑，让这古典文学精华渗融于孩子们的血液，芬芳于他们的生命历程，使我们伟大民族的传统文化代代相承。4